Levered平台助力学生数学成绩提升

作为丘拉维斯塔学区盐溪小学的校长，Lalaine Perez 看到在加州新的共同核心标准过渡后的几年里，需要更好地支持围绕数学的成长心态。尽管该学区已成功实施了数年的数学教学概念方法，但新标准的变化对一些学生来说具有挑战性。结果，数学方面出现了很大的成绩差距。Perez 说：“我们知道我们需要做些什么来支持所有学生，尤其是英语学习者和残疾学生。”

我们知道我们需要做些什么来支持所有学生，尤其是英语学习者和残疾学生。Lalaine Perez

仅几步之遥，丘拉维斯塔蒙哥马利小学的校长 Mónica Ruiz 也面临着她自己的数学挑战。蒙哥马利小学 62% 的学生是英语学习者 (ELL)。州考试成绩告诉 Ruiz，她所有的学生，尤其是 ELL 学生，都需要数学支持。

多亏了 Mitch Slater 的一个电话，帮助才得以到来。Slater 是一位教育家，拥有 20 年的课堂教师、数学干预专家和行政人员经验。Slater 开发了 Levered——一个自适应数学教学项目——并且他正在寻找加州的学校来在其四年级课堂上试行该项目。

Perez 听了 Slater 描述他的平台与共同核心和 ELL 教学方法的结合，以及支持差异化和协作的笔和纸活动的特性。她抓住了在这个学校试行该项目的机会。次年，Ruiz 也这样做了。

CAASPP 表现出色

自那时以来，这两所学校的加州学生表现和进步评估 (CAASPP) 成绩都出现了显著增长。他们将成功归功于学生参与度的提高、在数学教学期间对英语学习者的更好支持以及更多差异化机会——这一切都归功于 Levered。一些亮点：

• 盐溪小学四年级学生在 2016/2017 学年（使用该平台的第一年）的 CAASPP 成绩提高了 137%（高于州平均水平），次年提高了 172%。
• 蒙哥马利小学四年级学生在 2017/2018 学年（使用该平台的第一年）的 CAASPP 成绩提高了 164%（高于州平均水平）。
• 这两所学校的四年级 ELL 学生在 2017/2018 学年的 CAASPP 成绩增长了 252%（高于州平均水平）。
• 这两所学校的经济弱势四年级学生在 2017/2018 学年的 CAASPP 成绩增长了 184%（高于州平均水平）。

Ruiz 和 Perez 都表示，这些统计数据反映了数百个引人入胜的个人学生成功故事。

Ruiz 和 Perez 都表示，这些统计数据反映了数百个引人入胜的个人学生成功故事。Ruiz 最喜欢的轶事是关于一位患有个人教育计划 (IEP) 的学生，他在使用 Slater 的自适应平台之前一直苦于数学——并找到了与他所学知识建立联系的方法。现在，“他总是第一个与我分享的人：‘看看我做了什么，Ruiz 女士！’”她说，该工具的语言支持和多次成功的机会让他保持了动力。

方法和原因

具体来说，Perez 和 Ruiz 指出了 Levered 帮助教师在学生所处的位置与他们会面，然后引导他们朝着在数学学习中取得非凡进步的四个方法：

• 来自 Digital Promise 的试点研究简报
• 申请 Levered 系统的演示
• 博客文章：丘拉维斯塔学校的英语学习者通过创新课程消除数学成绩差距
• 试点后结果：成功实施共同核心——Levered 的 2018-19 年调查

1. 支持英语学习者的工具

Ruiz 的许多 ELL 学生正在付出她所说的“双重努力”。她说：“他们不仅在学习语言，而且同时也在学习内容。”

Levered 的综合策略支持 SDAIE——一种侧重于向 ELL 学生教授学术内容的方法——而不会冲淡教学内容；该平台为学生提供了以标准为基础的语言访问核心内容的机会。Ruiz 说：“学生可以看到例子。可以向他们朗读文本。他们可以点击术语表或观看视频。” “有许多功能可以支持英语学习者。”

由于这些支持，Ruiz 的四年级 ELL 学生在州数学考试中的成绩提高了 60% 以上。“看到它真是太棒了！”她说。

Mónica Ruiz，加州丘拉维斯塔蒙哥马利小学的校长。来源：Levered。

2. 内置差异化选项

在一个包括高成就者、英语学习者和残疾学生的学校里，Perez 说，教师们很欣赏一种数字课程，该课程允许学生以自己的节奏和水平学习。对于 Ruiz 学校的教育工作者来说也是如此。

当学生以自己的速度通过交互式课程时，教师可以在仪表板上监控每个学生的进度。当学生朝着掌握知识迈进时，该平台将继续提供相关的数学问题。如果学生遇到困难，教师会通过仪表板收到通知，并可以立即进行干预。然后，教师可以与学生组成小组，使用平台的数据根据语言能力、数学能力或两者进行差异化教学。

• 视频：Phil Daro - 教学章节，而不是课程
• 书籍：Cathy L Seeley 著的《比我们想象的更聪明》
• TedX 演讲：在混凝土中种植玫瑰
• 书籍：拉丁裔教育危机
• 书籍：传染性文化

在两所学校，CAASPP 标准的四个级别（即超出预期、达到预期、接近达到预期和未达到预期）的学生都看到了他们的学习进步。学生对数学的态度和参与度也直线上升。丘拉维斯塔的一项试点研究发现，76% 的四年级学生认为 Levered 使他们更容易在数学课上学习新想法，78% 的学生表示他们希望在下学年使用该课程。此外，100% 的教师报告说，他们的学生在使用该平台时对数学更有信心。

3. 下一代混合学习

Perez 认为该平台的混合学习方法支持她的学校向社会情感学习 (SEL) 迈进。“师生关系对课堂上的学生成绩有重大影响，”她说。“学生不仅仅被告知，‘在接下来的 30 分钟里完成你的数学课程。’”

相反，教师通过全班的开场课、由仪表板数据提供的小组课以及与特定学生的一对一互动来与学生密切合作。与此同时，Perez 说，教师会问，“学生是否能够阐明如何解决这个问题？他们是否能够向他们的同伴解释并证明他们的答案？” 她解释说：“这些事情很难通过计算机程序来衡量，因为没有人来评估。”

在一个 ELL 人口众多的学校里，混合学习方法至关重要，因为它“为学生提供了满足该州口语和听力标准的机会，”Ruiz 说。“他们就现实世界的经历和标准进行对话和讨论。”她补充说：“通过 Levered，学生可以获得讨论部分、协作部分、听力部分和处理部分，从而增强这些口语能力。”

Lalaine Perez，加州丘拉维斯塔盐溪小学的校长。来源：Levered。

Ruiz 说，该平台的差异化、自适应学习和教师仪表板数据结合起来，为她的学生提供了一个关键的好处：公平性。

4. 创造公平的学习机会

Ruiz 说，该平台的差异化、自适应学习和教师仪表板数据结合起来，为她的学生提供了一个关键的好处：公平性。她认为自适应项目“为孩子们提供了获得机会和多次学习成功的机会。”更重要的是，“它挑战每个学生，无论你是在州考试中超出预期的优秀学生，还是没有达到预期并且需要支架才能进步的学生。”

Ruiz 补充说：“我这样认为：每个人都需要鞋子。但是如果你给四年级班级的每个人十只鞋，那就不公平了；不是每个人都穿十号鞋。数学课也类似，每个人都需要了解标准，但他们可能需要以不同的方式学习。这就是 Levered 所做的。”