重返课堂：新冠疫情后大学讲座的挑战与策略
得克萨斯州圣马科斯——在新冠疫情中断之后，大多数大学又重新开始了现场授课，但学生的参与度往往还没有恢复正常。
在过去一年里，各大学看到学生翘课的现象有所增加，一些报告显示，学生在课堂上更容易在智能手机和平板电脑上盯着TikTok或其他东西分心。
为了了解当今校园里的教学情况，我于10月访问了得克萨斯州立大学，旁听了不同学科的三个大型讲座课程。
在上个月的播客系列的第一部分中，我分享了在数字媒体课程中看到的情景，我看到学生们在讲座期间在YouTube上观看体育集锦，在Facebook市场上购物购买床，并在他们的iPhone上玩电子游戏，而教授在台上做他的事情。
我的下一节课是在心理学系，主题是寿命发展。 这门课涵盖了人类在不同人生阶段的变化，由任教20年的高级讲师艾米·米克斯授课。
在这节课上，我主要看到学生们认真听讲，并做笔记。 大多数学生都在他们的笔记本电脑或iPad上展示讲座幻灯片，或者使用纸质笔记本和笔。 第五排有一个女人全程低头看手机上的TikTok视频（后来问到这件事时，她说她还在上另一门课，前一天也讲了类似的内容）。 但这只是一位学生，而且大多数学生似乎都在专心听讲。
尽管如此，米克斯是第一个承认最近几个月情况发生了巨大变化的人。
她说：“因为我认为在新冠疫情期间，我们给了他们一切。 我们得到指示，'给他们一切。 他们不得不弄清楚如何在网上上课，你不得不弄清楚如何在网上教学。' 所以他们希望我们能通情达理。 当然，这很容易——我对此没有意见。”
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米克斯说，得克萨斯州立大学的行政人员要求讲师们回到新冠疫情之前的教学方式。
她说：“我很乐意这样做，因为我喜欢在课堂上。 但结果并没有像我预期的那样，” 她说。 “我认为那是因为过去两年学生们有了不同的体验。”
这位教授注意到的最大变化是出勤率。 或者更具体地说，是缺勤。
在我参观的那天，我数了数房间里有23名学生。 名册显示有125名学生注册。 结果感觉就像在一个超大的房间里分散开的小班课。
她是否知道为什么这么多学生没有出现？
她说：“我希望我知道。” “几周前，我甚至在每节课开始时都和我的每个班级交谈…问，'好吧，同学们，我很感谢你们来这里。 我怎样才能让其他人来填满这些座位？ 他们怎么了？ 我怎样才能诱使他们回来？”
一些人建议为出勤提供额外学分。 但另一些人要求她不要这样做，因为这项政策对那些生病或有充分理由请假的人不利。
米克斯说：“实际上，在我所有的课程中，底线是，'你什么也做不了，不用担心。 不是你的错。 他们只是选择不来，这是他们的损失。'”
学生们怎么说
而且由于学生在新冠疫情封锁期间的经历，当时大多数教学都是在线进行的，许多学生觉得自己通过谷歌搜索学会了自学。
我想自己和几个学生谈谈。 所以我在课后和一些学生聊了聊。
该班学生泰勒·哈雷尔说：“在过去的两年里，我有一种感觉，人们不一定想交朋友。 我认为这是因为我们习惯了无论走到哪里都保持六英尺的距离。 然后现在我们又回到了这里，我们又不习惯了。”
他说，参加大多数在线课程的这段时间让学生们觉得他们不再需要出现。
他补充说：“那些可选的在线课程，为许多人提供了一条简单的出路。 也就是可以说，'我可以回家做这件事。 我不需要去上课。 我不需要支付停车费。 我不需要花时间坐公共汽车。'”
该班的另一名学生萨拉·福特也赞同这种观点。
她说：“很多人不上课是因为笔记都在网上，你可以在网上做。 有一天我累了，就想，'好吧，笔记在网上。 我就跳过那节课。 没关系。'”
现在，我从阅读我们在这个系列中做出的第一集关于社交媒体的评论中了解到，有些人认为学生们一直都是这样做的。 他们说，学生们不参与课堂的情况并不是什么新鲜事，许多人都在寻找少做事情的方法。 但观察教学趋势的专家表示，现在情况有所不同。
调查也支持了这一点。 英国6月份发布的一项调查发现，在课程从大流行封锁后恢复面授后，接受调查的教授中有76%的人报告出勤率下降。
许多学生已经开始意识到，他们可以在不必上课的情况下获得足够好的成绩，从而最终获得学位。
福特说：“我会和旁边的人谈论成绩，他们已经几周没来了，他们说'我得了90分'，而我的成绩也差不多。 然后我说，'但我一直在这里，而且我一直在积极地听课并完成它。' 可能有些人会在网上查找问题，因为它很多时候都是在线考试。 而且，根据我的经验，在新冠疫情之后，这些考试变得越来越频繁。”
对于长期任教的米克斯来说，这意味着学生们错过了大学教育的全部意义。
她说：“我对他们说，'听着，你离开了你的家乡。 你决定去大学接受教育。 我为你鼓掌。 我很高兴你来这里，'她说。 “基本上，当你离开家乡时，你愿意摘掉你的眼罩说'外面还有什么？'… 我为此鼓掌。 但我确实觉得有很多人，他们不是来接受教育的。 他们是来拿学位的。 这让我很伤心，因为获得学位应该完全是为了接受教育。”
这是一个全国各地的教授们开始意识到的见解。 他们不能仅仅像大流行之前那样恢复教学，并期望得到相同的结果。 这是我交谈过的全国大学教学专家乔希·埃勒（密西西比大学卓越教学与学习中心主任，著有关于有效大学教学的著作）的一条重要建议。
埃勒说：“我强烈倡导的一件事是在学期开始时花时间提供我所说的重返面授学习的'入口'。 也就是说，要解决房间里的大象。 我们知道在大流行期间发生了这种情况…… 但是现在我们又都聚在一起了。 那么，当我们以这种方式聚在一起时，我们能做些什么而以前做不到呢？ 我们怎样才能最大限度地利用我们现在可以一起完成的工作，因为我们又回到面对面了？ 并且与他们进行一次非常坦诚的讨论。”
积极的学习策略
在我的访问中，我还有一节课要上。 那节课是由我的主持人、得克萨斯州立大学生物学高级讲师雷切尔·达文波特授课的。
我参观的她的课程是人体生理学，有190名学生，其中大多数是三年级和四年级学生，许多是预科生。
当课程即将开始时，房间感觉相当拥挤——我数了数这里有100多人——而且有一种期待的嗡嗡声，我在其他两节课上都没有见过。
几乎每个人都把手机或笔记本电脑放在桌子上，部分原因是因为达文波特习惯于每隔几分钟就提出测验问题，学生们必须使用设备来回答。 她使用了一个名为Top Hat的系统，但也有一些类似的竞争系统用于讲座中以注入一些互动性。 仅仅几分钟后，她就提出了当天的第一个测验。
“一个习惯了高海拔生活的人去海滩度假（在海平面）。 当他们到达时，会发生以下哪种情况？
A：红细胞产量增加。 B：呼吸频率增加 C：潮气量减少 D：O2跨肺泡扩散减少 E：一氧化碳增加 F：以上皆无”
许多学生拍下了屏幕照片，以便在思考答案时参考。 允许学生们和邻座讨论，最后，如果有人在这个时间里回答，他们将获得学分，作为一种课堂参与。 所以这并不是高风险的。
由于这种技术的使用，在这节课上，我看到了比我参观的任何其他课程都更多的设备。 学生安德里亚·托马斯在课桌上放了三个设备——一部用于拍摄Top Hat问题的智能手机，一台用于做笔记的iPad和一台用于查找信息的笔记本电脑。
是的，我确实看到了一些分心的情况——一个学生在查看短信，或者另一个学生似乎在背景窗口中打开了一本漫画小说。 但大多数情况下，那个学生都在专心做事。
达文波特确实做了教学专家推荐的在演讲时做的事情，即改变形式，这样任何事情都不会持续很长时间。 她在某个时刻穿插了一些学生诗歌，这些诗歌是学生们被要求在某个时候提交的关于材料的诗歌。
下课后，我问这位教授，自从课程从大流行中完全恢复面授以来，她是否改变了她的教学方式。
她说：“我必须非常认真地思考积极的学习策略，使用现实世界的例子来真正激发他们的兴趣，帮助他们看到相关性，比如为什么学习这个对他们来说很重要。 确切地告诉他们，不仅仅是含蓄地，而是明确地表达我对他们在这里有多兴奋，以及我认为这些东西有多酷。”
我还和一些学生坐下来听取他们对分心的看法以及自大流行以来发生的变化，他们也呼应了我之前和他们交谈过的许多学生。
我问他们，在这种如此多东西都已经在网上的时代，讲座的形式是否仍然有意义，而他们对讲座的支持程度让我感到惊讶。
“我只是更喜欢亲自学习，”获得第二个学士学位的返校成人学生、四年级学生佐伊·钱农说。 她43岁，主修生物学，辅修化学。 “有一种行为和意图，即为了学习的特定目的而来到课堂，这有助于我全身心地投入。 而如果我在家里，我坐在客厅里，那就是我吃晚饭的地方，在那里我喂猫。 那里我与我的伴侣交谈。 还有所有这些其他事情正在发生。”
好吧，当教授们让讲座变得有趣时，学生们是支持讲座的。 但我也听到了关于恐怖故事。
钱农说：“我确实有过这样的经历——我认为是去年——一位教授从教科书中获得了幻灯片。 [教科书公司]制作了幻灯片，她真的在整个学期里读幻灯片。 所以大概学期过了一半的时候，你看到演讲厅的人数减少到只有10%左右，因为人们意识到了这一点。”
当然，这种无趣的讲座并不新鲜。 事实上，我最近遇到了一个概念，它最初是在1991年被谈论的，叫做大学里的“脱离契约”。 全国学习成果评估研究所的创始主任乔治·库赫将这种现象描述为许多研究型大学中学生和教授之间不成文的协议，如果老师们没有向学生们提出太多的要求，并且仍然给他们体面的分数，那么学生们就会写出有利的课程评价，并让教授们独自去做他们的研究。
当然，在我在德克萨斯州立大学遇到的教授们身上并非如此。 事实上，所有允许我旁听他们的课程的讲师都在努力改进他们的教学，并更好地与他们的学生建立联系。
当我和心理学教授艾米·米克斯在她的办公室交谈时，我注意到了一本詹姆斯·朗的著作《小教学：来自学习科学的日常课程》。
正如那些听过这个系列第一部分的人可能还记得的那样，正是在朗的播客采访中，我最初受到启发去调查学生分心和参与的问题。 所以我认为看到他能为那些试图在这个时刻让学生们在讲座期间保持参与的教授们提供一些建议是很合适的。
朗已经一年多没有教学了，但他一直在思考今年秋天重返课堂时他会做些什么。
他告诉我：“我将不得不更加关注结构。” “我们需要给学生提供不同的体验。 思考你正在教什么——材料的内容以及你正在做什么——不仅仅是重要，但坐在那个房间的座位上是什么样的？ 坐在那个房间里，坐在一个座位上50分钟或75分钟是什么感觉？” 作为教授，他补充说，“你在房间前面做着不同的事情，但我所做的只是坐在这里听着。 所以我将尝试对此有所了解，并尝试增加学生的种类。”
我将在该系列第三部分也是最后一部分（两周后发布）中分享朗的更多建议，以及其他与我联系并分享他们创新方式来吸引学生参与讲座的故事的教授的故事。