美国阅读成绩下降：疫情后的教育挑战

德克萨斯州布朗斯维尔 — 星期五下午将近 5 点，多洛雷斯·S·佩雷斯正在布朗斯维尔公共图书馆里努力工作。她也是最快乐的人之一。

佩雷斯，她的学生们都叫她 D 老师，她和她辅导的一个年轻学生坐在一张桌子旁，他们拍着手，唱着歌，这是他们课程的一部分。这位退休的小学教师穿着一件焦橙色的毛衣，她的卷发上戴着一顶柔软的棕色贝雷帽，显得格外引人注目。

佩雷斯开始辅导学生的时间大约是在 COVID-19 疫苗使人们可以安全地面对面见面的时候。2021 年，这最初只是为几个学生提供的兼职工作，现在每周让她忙碌六天。

当谈到她辅导的年龄最小的学生，也就是幼儿园到四年级的学生时，佩雷斯说，他们都需要在阅读方面得到帮助。

她说，这并不是他们的错，也不是他们父母的错，甚至也不是学校的错。这只是发生在疫情早期的事情，当时孩子们被困在家里，通过电脑上网课。

佩雷斯说：“没有什么比得上与人的面对面互动。在 Zoom 课堂上，你只是屏幕上的一个小斑点。”

如果关于学生阅读成绩的新联邦数据能说明什么问题的话，佩雷斯在可预见的未来可能会一直忙碌。

国家教育统计中心上周发布的 2024 年全国成绩单的结果显示，四年级和八年级的阅读成绩连续第三次在两年一度的评估中下降。唯一超过 2019 年结果的成绩是路易斯安那州四年级阅读的成绩。

NCES 专员佩吉·卡尔在华盛顿特区举行的关于结果的市政厅会议上称这一趋势“令人警醒”。

卡尔说：“阅读情况令人沮丧，这种下降趋势始于疫情之前。平均分与 30 年前的水平相同。学生们并没有达到我们需要或希望达到的水平。”

按数字阅读

2024 年，四年级和八年级学生的平均阅读成绩都下降了 2 分，分别达到 215 分和 258 分。这低于 2015 年四年级最高分的 223 分和 2013 年八年级最高分的 268 分。

卡尔提请注意高成就者和低成就者之间的差距越来越大——成绩下降最快的是学习最吃力的学生。

在 2022 年到 2024 年期间，阅读成绩排在 90 百分位的四年级和八年级学生的平均阅读成绩在统计上没有差异，而且过去三十年来，这两个年级的优秀学生的成绩一直保持相当稳定。

在后 10 百分位的四年级学生的阅读平均成绩下降了 4 分，至 158 分，比他们在 2009 年的最佳年份低 17 分。

后 10 百分位的八年级学生的平均成绩下降了 5 分，至 204 分，这是自 1992 年以来的最低分，比他们的最佳平均分低 19 分。

未能达到 NAEP 基本成绩水平的学生比例越来越大。在基本水平上，四年级学生能够展示诸如使用语境来理解单词的含义和识别文章中描述的问题等技能。八年级学生还应该能够根据文本形成自己的观点，并使用细节来回答具体问题。

在全国范围内，四年级学生中有 40% 未能达到 NAEP 基本阅读技能。当按种族细分时，这一比例甚至更大，占西班牙裔、黑人和美洲原住民或阿拉斯加原住民学生的一半以上。

在所有八年级学生中，有 33% 未能达到基本的阅读能力。西班牙裔、黑人和原住民学生的失败率高出 10 多个百分点。

前后对比

佩雷斯的学生来自各行各业和学校，无论是公立、私立、特许学校还是在家上学。

现在佩雷斯辅导的三年级和四年级的学生，在全国各地的学校因疫情首次开始远程上课时，应该还在幼儿园或学前班。对于学生来说，那些早期的学习年是学习社交技能、自我调节，以及通常如何在课堂上学习的关键时期。

佩雷斯说，学生们仍在重新培养在学校取得好成绩所需要的工作态度。虽然她在疫情期间没有执教，但她看到朋友和家人努力模仿教师激励学生学习的方式。

佩雷斯说：“你如何给一个只是坐在电脑后面的孩子打分？在这里或那里，他们只是露个面就蒙混过关了，你就可以获得学分。每个人都学到了简短版的学习。”

佩雷斯说，她的三年级和四年级学生在个性化支持下进步很快，她能够根据学生的个人兴趣量身定制每节课，这取决于学生是历史爱好者还是对恐龙着迷。但她的辅导服务并非所有孩子都能获得。

佩雷斯说：“一些家长有能力获得帮助，但我确实会想到那些父母没有能力的孩子。他们落后了，这是一个庞大的人群。在世界上几乎所有其他科目中，你需要阅读。它影响到他们学习的各个方面。”

她说，一年级和二年级的学生通常来佩雷斯那里的时候，阅读水平相当于幼儿园水平，佩雷斯会和他们一起练习诸如学习基本字母发音、如何将单词组合成句子以及能够回答“你读了什么？”等技能。

在她辅导的幼儿园到二年级的学生中，大约有四分之一的学生参加英语和西班牙语的双语课程。佩雷斯说，这些英语学习者在学习用两种语言阅读和写作时会面临一些额外的挑战，因为这两种语言的字母表和发音是重叠的。

她说：“对于小孩子们来说，一切都是模糊的，都是一种语言。”

佩雷斯举了一个例子：她可能会让一个学生写一个短语，比如“See the boy”。一个在家里说西班牙语长大的孩子可能会写“si”，使用在西班牙语中发长 E 音的字母。佩雷斯会提醒他们，双重 E 创造了“see”中的元音，这很有意义，直到需要拼写“happy”之类的单词。

她必须解释说：“它听起来像'ee'，但它是一个'y'。”

她笑着继续说道：“然后他们会问我，‘为什么？’ 这对他们来说变得很有趣，但这就是他们必须在两种语言之间进行区分的地方。如果你曾经解开过一条细细的金链，那就是这样的。”

早期（儿童）投资

国家早期教育研究所创始人兼高级联合主任史蒂文·巴尼特表示，NAEP 的阅读成绩并非任何人希望看到的。

他说：“特别是，因为一段时间以来，我们取得了如此好的进展，而看到成绩在努力尝试弥补疫情影响之后继续下降，我认为尤其令人失望。”

联邦政府最近向学校投入了数百万美元，希望扭转分数下降的趋势，并让学生保持在年级水平上。

巴尼特说，还有一个解决方案，尽管代价高昂，但可以帮助提高学生的成绩——高质量的学前班项目，包括小班授课和顶尖的教学人才。

他指出了他的组织在新泽西州为该州高贫困地区开设的学前班系统中取得的成功。数据显示，从 3 岁开始参加该项目的孩子，在八年级的标准化考试中比过去的同类孩子高出约 10 分。巴尼特认为，这足以弥补 NAEP 在 2022 年至 2024 年间记录的阅读倒退。

他说：“这并不是一个简单或廉价的解决方案。在成本方面，这几乎相当于增加了两年的学校教育，但它确实表明我们可以扭转局面。你看看这段时间，我们的 NAEP 成绩一直在下降，而上学前班的孩子人数几乎没有变化，更不用说高质量的学前班了。”

巴尼特说，在家长参与度下降的时候，学前班也很重要，在过去五年里，很少有家长说他们在家里和孩子一起阅读。他补充说，学前班项目为孩子们的阅读、写作和社交技能奠定了基础——年轻的孩子们在那里扩大词汇量，并学习如何成为课堂的一部分。

巴尼特说：“专注于其他人希望你专注的事情，比如老师，这是一项你必须培养的技能。当你和老师谈论孩子们时，最大的问题之一是孩子们没有这些技能，他们没有语言。接下来进入 NEAP 的孩子们的这些技能水平较低，所以我预计他们会做得更糟，除非我们做些什么来扭转这种局面。”