疫情后加速学习面临挑战：学区应对策略与未来展望

各学区在 2021-2022 学年开始时，计划帮助学生在疫情期间落后的科目中迎头赶上。他们“加速学习”的计划是双重的：学生们将继续推进课程，同时获得针对他们在哪些方面挣扎的个性化支持。

但根据亚利桑那州立大学玛丽·卢·富尔顿教师学院公共教育再造中心的一份新报告，问题几乎在每一步都阻碍了这些努力。该报告是该中心过去两年一直在跟踪的五个学区的领导者的第三次情况调查，它基于 2022 年春季对 25 位参与者的访谈。

主要发现是什么？加速学习简直需要更多。更多的工作人员、更多的资源、更多的精力、更多来自教师的认可。

当学区领导谈到他们的日常现实时，他们分享了当系统中的每个人都捉襟见肘时，这些东西是多么难以获得。

虽然加速学习的计划已经放缓，但受访者表示，他们更愿意尝试新的策略，以激发学生和教师的活力。

黯淡的人员配备数字

为了使加速学习成为可能，学校需要足够的工作人员来提供小组学生辅导。研究中的学区报告了各个层面的人员配备障碍——教师、替补教师、人力资源人员、教师培训师。

年中辞职是对人员配备水平的又一次打击，即使是签约奖金也未能填补劳动力市场紧张的空缺。当各学区努力寻找替补教师时，教师缺勤的情况也感受非常明显。在一个极端情况下，一个中型学区报告说，每天有多达 90 节课没有老师。

“我认为我们中的一些人，包括我自己，都认为今年会恢复正常，不管那是什么，但我们很快就被提醒，实际上这可能是有史以来最艰难的一年，”一位高级学区领导告诉研究人员。

人员配备的差距意味着教师无法抽出时间参加培训，而这些培训本可以让他们准备好实施旨在帮助学生迎头赶上的“高影响”课程。

“人们一直在加班。他们已经筋疲力尽了，”一位负责人在这份报告中说。“因此，我们真的无法推出[一个新项目]，因为我们没有一个公平的方式来，你知道，支持教师有效地实施它们。”

新的前景，新的策略

各学区被迫调整了他们对学年的期望和计划。一个学区将其成功的衡量标准从年终考试成绩转变为月度目标，这有助于突出教师在全年的成就。

我想我们将逐渐摆脱我们的一些教育技术工具。为学习损失报告采访的学区领导“重返学校，但没有赶上。”

另一个学区开始思考其长期目标，并要求教师帮助制定其“后疫情”学习的愿景，让员工能够超越日常问题进行思考。

“因此，与此同时，我们正在处理所有那些让我们陷入困境、让我们的生活每天都变得悲惨的巨大问题，”该学区的一位高级领导告诉研究人员，“我们正在做所有这些美妙而令人兴奋的事情，让你充满活力，并真正充满期待。”

为了执行其提供高剂量辅导的愿景，一个学区聘请了全职辅导员在学时工作。另一个学区，由于容易在课程方面经历政治斗争，举办了家长焦点小组来衡量他们对孩子的优先事项。

来自不同部门的员工变得越来越相互依赖，这是因为不得不为被调到其他职责的同事提供支持的结果。这促使研究中的几个学区合并了首席学术官和学校首席的职位，“以减少设计和实施之间的差距”。

当谈到对教育技术的看法转变时，学区领导的前景并不乐观。他们将技术工具库的增长视为紧急措施，但结果参差不齐。

“我想我们将逐渐摆脱我们的一些教育技术工具，”一位学区领导说。“教育技术领域有很多噪音。而且知道什么实际上有效，什么无效，这还不清楚。”

下一步

在又一年的危机管理之后，该报告的受访者仍然担心落后学生的长期影响。一位学区领导特别担心即将毕业的学生。

“他们觉得自己没有准备好，”这位领导说。“我认为我们没有充分讨论我们的年长孩子失去了什么，以及他们对他们现在所做的工作缺乏准备。”

关于家长和学生将如何耐心等待，因为学区继续修改他们的“学习损失”策略，也存在疑问。他们会转到其他学校，对招生造成打击吗？他们能加快工作速度，让年长的学生为职业和大学做好准备吗？聘用教师会更容易吗？

该报告的建议之一是呼吁联邦政府延长紧急基金的使用期限，该期限将于 2023 年 1 月到期。这将为各学区提供更多的时间来填补职位空缺，摆脱“危机模式”，并采取数据驱动的方法来制定最适合学生的策略。

“虽然许多媒体报道都在抱怨学区似乎留在桌上的疫情资金，但我们的采访表明，领导者决心利用这些资源，”研究人员写道，“但有时却受到他们无法控制的结构性因素的阻碍……。”