疫情下的教育挑战：评估、公平与学生进步

每年秋季，教师们都会回到教室，迎接不同程度准备好的学生，他们将进入新的年级。可悲的是，有色人种学生通常最不可能为年级水平的学习做好准备。

今年，随着在疫情期间落后的学生自 3 月以来可能几乎没有或根本没有接受过正规教育，这些不平等现象将迅速扩大。

在这种背景下，技术支持的评估将在诊断学生的进步和规定教育“治疗方案”方面发挥重要作用。这是有充分理由的：当教育工作者了解学生的起点时，他们可以创建衔接点和支持，帮助他们掌握将他们提升到下一学年的概念。此类评估还可以减轻教学中的行政工作，为教育工作者腾出时间和空间，让他们专注于应对孩子们在与学校社区脱节的几个月里所面临的难以想象的创伤的复杂社会情感需求。

但是，将建议交给算法和技术可能会加剧其旨在解决的不平等现象。

事实证明，问题在于，几乎所有用于设定学生目标的期中评估都只报告规范性的增长衡量标准，这些标准将学生的进步与他们的同伴进行比较，而不是他们与年级水平期望值的表现进行比较。它植根于一种测试范式，反映了现在已经过时的概念，即学生会沿着正态分布曲线下降——有些人会永远落后——而不是相信所有学生都能达到熟练程度。

如果你是一名表现达到或高于年级水平的学生，以相对术语设定目标可能就足够了。但是，如果孤立地考虑这些措施，它们可能会产生有害的影响，即阻碍那些在年初就已经落后的学生。用相对增长目标取代年级水平的成就目标，破坏了我们的学校承诺维护的公平使命。

想象一下，一个学生正在努力克服多年不公平、低质量的学校教育，并在幼儿园水平开始三年级。她参加了一次评估，并被分配了一个“增长目标”（例如，在给定评估中使用的量表上要达到的固定点数）。这个增长目标是基于数千名以幼儿园水平开始三年级的其他学生的典型增长情况而定的。

在年底，她达到了或略微超过了她的增长目标，她的成绩报告中庆祝了这一事实。她的老师庆祝了。她的父母庆祝了。这种情况年复一年地发生。但是，你猜怎么着？即使在五年内达到她的增长目标之后，这位学生可能仍然低于年级水平。庆祝这种增长——尤其是当学生、老师和家人认为他们正在做他们需要做的事情来支持学生走向他们想象的生活的旅程时——不仅具有误导性，而且是不合情理的。

更糟糕的是，越来越多的研究，也许在 TNTP 的具有里程碑意义的“机会神话”报告中得到了最好的体现，表明依赖规范性增长衡量标准对黑人和棕色人种儿童的伤害最大，因为他们被病理化了。实际上，它判处他们较低的增长目标、较低的期望、较少的工作和较差的结果。这是一种做法，尽管很常见，但却延续了一个种族主义的系统，在这个系统中，那些有权获得高质量教育的人被认为取得了更多成就，而那些没有这种机会的人则被认为取得的成就较少。

当然，在教育中使用规范性衡量标准本身并没有什么问题。事实上，比较性衡量标准产生了一些见解，这些见解在近年来帮助我们重新构想了我们对学生成就的理解。它们帮助我们揭示了那些可能看起来落后的学校，但实际上正在让低成就、高增长的学生走上达到或高于年级水平的道路。

同样，它们可能会揭示那些似乎是高成就的堡垒的学校，但只是在为低增长、高成就的学生保持现状。

当然，每个学生的道路都会有所不同——有些人需要比其他人更多的时间才能在年级水平的工作中取得成功。但是，我们必须像对待他们每个人一样来对待教育工作。这个学年对我们最脆弱的学生来说既有巨大的风险，也有巨大的机遇。差距很大。弥合这些差距将需要提高透明度、精确度和坦诚度，以说明学生是否正在进行年级水平的学习——以及需要做些什么才能达到这个目标。

这将要求我们设定既可实现又雄心勃勃的公平目标。这将要求我们建立系统来帮助孩子们实现这些目标——因为他们真的可以做到。