特殊教育中的技术赋能：一个关于写作障碍学生的故事

2020年秋季，约翰第一次来找我时，他是一名九年级学生，我们正处于疫情的肆虐之中，进行着紧急的远程学习。很难衡量约翰的能力和潜力，因为他在每次Zoom课程中都一言不发，并且关掉了摄像头。

几周后，他成为了为数不多的每天都出现并尝试完成作业的学生之一。但根据诊断测试，他的阅读和写作水平相当于幼儿园。约翰（他的名字已更改）患有阅读障碍，多年来一直 struggling于阅读和写作。他并不孤单。根据我使用的评估系统，我的许多学生都在幼儿园到二年级的水平阅读，考虑到我教的是高中生，这并不理想。

我是一名特殊教育老师，服务于一个自闭班级的学生，我所有的学生都有中度到重度的学习障碍，包括多动症、智力障碍、情绪障碍、特定学习障碍和自闭症谱系障碍。在我的课堂上，我通常用70分钟的时间来教授英语语言艺术。在2020年至2021年的虚拟学习期间，这被压缩到60分钟，我们的大部分时间都集中在阅读文本、回答依赖于文本的问题和写论文上。

约翰敏锐的智力是显而易见的。它通过他使用上下文线索来确定未知单词的含义，他适应可用技术的能力，以及据他的数学老师说，他在数字方面的优势而闪耀出来。努力也是一种优势——他把所有的精力都投入到每一次作业中。但他的书面回复充其量只是一句话，最糟糕的情况是几个单词，这取决于那天的情况。

然后发生了一件奇怪的事情。有一天，我让我的学生写一张退出票，回应《阳光下的葡萄干》中的一个章节，约翰提交了一整段。我不明白。他一直有所保留吗？这本书里有什么东西真的引起了他的共鸣吗？当我就此事询问他时，他在Zoom上分享了他的屏幕，以演示他如何使用Google Chrome的Read&Write工具栏来口述他的想法。

Read&Write工具栏是一种语音识别工具（也称为语音转文本或语音识别），这意味着它将口语翻译成数字化文本。约翰对着电脑上的麦克风说话，该工具将他的话语转换成书面形式，然后他对其思想进行了编辑。

我欣喜若狂。很多学生都无法熟练地阅读和写作。这是一个系统性的学习障碍，让我每天都觉得自己辜负了我的孩子们，但约翰给了我希望。这不仅仅是他提交了一个精心制作的段落，而是他展示了足智多谋，并找到了一种方法来利用他的技术素养进行学习。

在这一年里，约翰从几乎写不出一句话到在那个工具的帮助下撰写五段式论文。这是我很久以来看到学生取得的最显著的进步。他也注意到了自己的成长，这极大地增强了他的信心。约翰现在愿意承担他在九年级之前从未承担过的学术风险。多年来，他内化了一种叙事，即他根本不擅长阅读或写作，但这种情况开始改变。当如此多的学生 struggling于过渡到远程学习时，发生这一切使得约翰的故事尤其令人耳目一新。

阻碍我的是缺乏获取技术和缺乏被迫在教育技术方面进行创新的机会。我在一所实体学校任教。我使用纸和笔。直到我无法这样做——因为一切都必须转移到线上。

需要明确的是，我并不认为约翰的进步反映了我的教学。他发现了如何使用语音转文本工具来帮助他写作。他在我们的虚拟教室里每天都出现并努力学习。他积极主动，坚持不懈——所有这些技能都不是我教给他的。

他的成长让我思考，我是否没有充分利用语音听写工具来支持写作有困难的学生。这并不是一个新概念。在我的教学生涯早期，我注意到许多在写作方面遇到困难的学生都会使用Siri给他们的朋友发短信，而且我的口才和语言能力强的学生从这个辅助工具中受益匪浅。我只是没有直接将其应用于我的教学。

阻碍我的是缺乏获取技术和缺乏被迫在教育技术方面进行创新的机会。我在一所实体学校任教。我使用纸和笔。直到我无法这样做——因为一切都必须转移到线上。

失去对辅助工具的访问

由于约翰在写作等学科领域的进步，我们的团队调整了他的IEP，将他安置在一个更具包容性的环境中——一个包含班级，有两个合作教师：一个普通教育者和一个特殊教育者。我经常在接下来的一年里查看他的情况。

在10年级开始时，他的新英语老师，一个普通教育者，分享说约翰 struggling于写作和回答依赖文本的问题，因为他不能再依赖语音听写工具了。去年秋天，随着学生涌入返回校园，我们学校的设备短缺，约翰再也无法使用笔记本电脑了。去年秋天，随着远程学习结束，学生涌入返回校园，我们学校要求学生归还他们的笔记本电脑。约翰再也无法使用笔记本电脑了。

幸运的是，她说，当涉及到论文时，约翰能够使用图解组织器，并回忆起我们去年在论文方面所做的工作。在帮助下，他能够写出一篇五段式论文。但是，由于无法使用语音检测工具，这对他说仍然很困难。

反思我允许约翰使用Read&Write工具栏的决定时，我感到很纠结，我是否对他帮助太多了。也许我应该平衡使用和不使用该工具写作的机会，或者鼓励他逐渐摆脱使用它。也许我应该让他带着较少的支持， productive地 struggling。

这是一个微妙的平衡——提供足够的支持来增强学生的自主性，但不要过分，以免适得其反。我希望我曾与约翰一起培养更传统的写作技能，并让他为他不会总是在一个安静的环境中，计算机能够清晰地听到他想说的话——或者，为此，他根本无法使用计算机的现实做好准备。

一旦他毕业，他将获得的帮助会比他在高中时少。更少的修改，更少的住宿，更少的成年人照顾他，我为此感到担忧。

一旦他毕业，他将获得的帮助会比他在高中时少。更少的修改，更少的住宿，更少的成年人照顾他，我为此感到担忧。也许他需要学习如何以更传统的方式写作和编辑，并且最终——如果他能做到——不需要Read&Write工具的支持。也许过分迁就并没有为他准备好迎接他的下一步。

尽管我希望我们能更多地培养传统的写作技能，但我不能忽视他在九年级通过使用辅助工具所建立的技能和自信心的价值。这种自信使他克服了他在教育生涯的头十年中内化的一个在读写方面的弱点。这个弱点创造了一个关于他潜力的错误叙事。

教师需要在辅助工具方面接受更多的专业发展

弄清楚何时使用辅助工具来支持我们的学生是很复杂的。教师需要在教育技术工具方面接受更多的专业发展，以帮助 struggling的读者和作家，特别是因为在面对面和虚拟学习空间之间转换已成为常态。我们需要保证，一旦我们教会我们的学生如何使用这些工具，他们将继续可以使用它们。

归根结底，这个工具对约翰来说非常有用。但需要仔细考虑何时实施辅助工具，以及如何在教授 struggling的作家如何使用Read&Write等工具取得成功，并逐步帮助他们无需支持即可取得成功之间取得平衡，以确保我们没有阻碍学生的发展。

作为一名特殊教育老师，关键之一是学习如何随着学生的进步逐步释放支持。这是我 struggling的地方，但我已经意识到，这不一定意味着完全撤回支持——而且确实有必要鼓励学生探索他们的独立性，这是他们在高中之后所需要的。

年轻人精通科技。而实际上，由于科技是我们日常生活不可或缺的一部分，无论他们在课程计划或评估中 struggling多少，他们都会学习适应数字素养。

约翰的10年级老师与他一起研究了传统的写作技巧，比如写主题句、选择和分析相关的文本证据。而他再次获得了成功，这在很大程度上是由于他的毅力和努力，但也因为他在虚拟学习期间获得的适应能力带来的新自信。

明年，约翰将参加高级英语课程。对于一个两年前还在幼儿园水平阅读的学生来说，这是一个了不起的成就。这部分归功于他拥有的技术工具，但最重要的是他自己。