暑期设备返还：1:1 计算计划的长期影响

随着暑假逐渐结束，数千台设备——包括Chromebook、iPad 和笔记本电脑——正由学区 IT 部门保管。在那里，这些设备已安装了更新、更换了缺失的按键、修复了破裂的屏幕，并移除了装饰贴纸。如果不是已经的话，很快，这些经过更新和修复的计算设备将被返还给学生，迎接新的学年。

这种计算设备返修仪式与几十年前常见的学年结束时的课本和图书馆书籍归还大相径庭。但它变得越来越普遍。

COVID-19 大流行和紧急远程学习的实施，大大加速了早已开始的 1:1 计算计划的推进。一项针对教育工作者的调查发现，在疫情爆发前，大约三分之二的中学生和高中生可以使用学校发放的设备，一年后这一比例跃升至 90%。疫情期间，小学生群体的增长幅度甚至更大：从不到一半增加到 84%。近 60% 的受访者表示，自疫情开始以来，学校发放的设备数量“大幅”增加。

“如果 1:1 计划要帮助推进教学和学习，仅仅拥有计算设备是不够的。”

然而，观察家们越来越警告说，仅仅拥有设备是不够的——这一事实得到了关于 1:1 计划有效性的研究的证实。一项疫情前的元分析发现，1:1 笔记本电脑计划对学生的英语、写作、数学和科学表现产生了积极影响，但这些发现在较低社会经济背景的学生中是否同样适用，以及 1:1 计划是否可以帮助弥合成绩差距，则存在一些混合的结果。

与此同时，元分析描述了数十项额外的研究，表明笔记本电脑计划与积极的教学和学习过程相关，包括更多地使用基于项目的学习以及学生和教师之间更强的关系。但这些积极的教学和学习效益并没有出现在少数反例中。

亚拉巴马州伯明翰就是这种情况，2008 年，市政府强制推行了 1:1 计划，几乎没有提供专业发展、技术基础设施、课程或维修方面的支持。重大的障碍阻止了教师和学生广泛使用这些设备，该计划最终在三年后被解散。

换句话说，研究表明，如果 1:1 计划要帮助推进教学和学习，仅仅拥有计算设备是不够的。

密西西比州教育部 (MDE) 的领导人将这一发现铭记于心，设计了密西西比连接计划，为该州各学区的学生和教师提供和支持用于教学和学习的 1:1 计算设备。

多年来负责采购数千台设备的 MDE 首席信息官 John Kraman 说：“让各学区获得技术是容易的部分。” Kraman 继续说道，“每个人都过于关注设备的采购，但这只是‘需要什么才能使这些设备对学生有价值？’这个问题的很小一部分。”

究竟需要哪些元素？以及如何在危机中进行的 1:1 计划的设计中融入这些元素？由该州的教育机构开发的密西西比连接计划的成本计算，为那些正在修改、增强和重新设计疫情早期开发的 1:1 计划的州和学区领导者提供了一个模型。

计算设备购买的真实成本

当学校于 2020 年 3 月关闭时，MDE 的领导人开始评估全州学生、教师以及学校和学区管理人员和工作人员的需求。他们知道，学生和教师将需要访问计算设备来进行远程学习，但 MDE 发起的一项调查显示，该州的大多数学区尚未实现 1:1，也尚未建立学习管理系统。

在接下来的几个月里，很明显，MDE 可能会利用紧急 COVID-19 救济基金代表各学区购买计算设备。但 MDE 应该申请多少资金呢？

这就是 MDE 在 2020 年春季在密西西比州非营利组织和慈善联盟（一个代表全州慈善和非营利组织的伞形组织）的支持下开始调查的问题。

该项目的成本模型不能仅仅涉及“去百思买，拿一个 189 美元的 Chromebook，然后乘以 30 万”，密西西比联盟的执行董事 Sammy Moon 回忆说。

MDE 的领导人同意密西西比联盟的评估，并主张采用反映配置设备真实成本的成本模型，以便它们“随时可以学习”。换句话说，设备需要从原始包装中取出，用坚硬的保护壳加固，并安装所有程序、安全功能和更新，才能运送到学校。

这些努力肯定比仅仅从货架上购买计算设备花费更多，但它们很重要，原因有三个。

首先，它们减轻了已经不堪重负的学区工作人员的负担，并确保可用的设备会更快地送到学生和教师手中。

其次，提前准备设备确保了资源不足的学区能够获得具有安全功能的设备，而这些功能他们可能无法在其采购订单中包含。

最后，集中进行预配置流程确保了所有安装的程序都与购买的设备兼容。

然而，密西西比连接计划的真实成本并没有在学生打开预配置的笔记本电脑时结束。接下来，MDE 的领导人考虑了确保这些设备可用于有意义的学习所需的基础设施的成本，包括远程教学和其他方面。

超越设备维护的支持

如果学生和教师无法有效访问设备，1:1 计划就不会有太大意义。在密西西比州，可访问性是一个特别令人担忧的问题。在疫情爆发之前，该州的人均宽带用户数量排名最低。事实上，许多校舍缺乏高速互联网接入。

在 MDE 于 2021 年秋季对 10 万多名密西西比州学生进行的一项调查中，超过 40% 的学生报告说，数字学习很困难，因为学校的互联网连接并不总是有效或太慢。在另一项调查中，15% 的教师报告说，在 2020-21 学年，学校提供的互联网“低于平均水平”或“差”。

密西西比联盟在帮助 MDE 建立支持者联盟方面发挥了重要作用，以在 2020 年 7 月通过立法，实现宽带可用性，从而实现远程学习和校内数字学习。

疫情爆发近两年半后，提高宽带可用性的努力远未结束。但是，为宽带分配资金使 MDE 的 1:1 计划更有可能取得成功。

通过宽带促进可访问性并不是购买计算设备之外的唯一额外成本。MDE 的领导人认识到，教师和工作人员需要拥有有效使用这些设备进行教学和学习所需的资源。MDE 开发了几种方法来满足这些实施需求，包括聘请和培训教学技术教练，以在该州各学区与教师进行一对一的会议。

在系统层面，MDE 与教育数据分析公司 BrightBytes 合作，帮助学区管理人员收集和分析学生在家和在学校使用和访问技术进行学习的数据，并根据这些见解进行调整。

最后，在密西西比联盟的资金支持下，MDE 与教育工作者、研究人员和外部合作伙伴合作，制定了一份全面的数字学习教学指南。

联盟以超出资金的方式帮助了这项工作，招募了一位协调这项工作并在内部和外部利益相关者中拥护该指南的国家专家。来自不同专业发展领域的 MDE 管理人员也为这一过程贡献了他们的专业知识，确保该资源对该州代表的所有环境和用例都有价值。

为长期规划

密西西比连接计划的成本模型旨在使计算设备对教学和学习有效。但这些设备也为学校如何支持学习提供了新的机会。

MDE 利用其作为大型组织的优势，提供关于单个学区无法单独提供的狭窄主题的远程专业发展。在另一个例子中，通过与密西西比大学医学中心的合作，MDE 正在为学生提供远程医疗和远程治疗机会，而这些在疫情爆发之前是不可能实现的。

已有进展的早期迹象。超过 90% 的受访学生报告说，他们在 2021 年秋季可以使用学校发放的设备。在另一项调查中，96% 的教师报告说，在 2020-21 学年，课堂上计算机与学生的比例为 1:1。

关于这种 1:1 计划的广泛愿景是否以及如何长期见效，目前尚未定论。但有一件事是肯定的。学生在暑假开始时归还给学校的计算设备的成本，远高于在电子商店结账时的收据。当学区和州领导者考虑其 1:1 计划的未来时，他们应该进行全面的核算。