学生主导的专业发展：赋能学生，革新教学
我热爱学习。作为一名课堂教师，我总是试图通过阅读学术性和实践性文章、参加培训以及与同事交流来改进我的实践，以分享资源和解决挑战。学习和成长的能力是我认为教学充满活力和活力的部分原因。
尽管我热爱学习，但我非常不喜欢大多数专业发展课程。这些课程的组织方式往往与基于研究的教学策略相矛盾。当预先打包的PD课程与你特定的学校背景和学生群体脱节时，也会令人沮丧。
对于大多数教师来说，这种批评并不令人惊讶。PD在教育界名声不佳，这并不是因为教师抵制专业学习。相反，教师们希望获得实用、引人入胜且相关的专业学习。
低劣且不相关的PD对学生的影响也很明显。
2017年，我与一小群七年级学生组建了一个课后学生行动主义和领导力俱乐部。我希望这个俱乐部由学生主导，所以我主要依靠学生的对话来指导我们的工作。在我们的初步讨论中，一个迅速浮现出来的话题是教师的实践。学生们对他们的老师们没有专注于建立课堂社区和支持学生的自信心感到沮丧。
在这些讨论之后，我向我的学生提出了一个问题：“你们都想为我们——你们的老师——主持一次培训吗？重点是我们可以如何做得更好？”
我的学生们异口同声地回答“是的！”，但很快又对这个想法产生了怀疑。“等等，我们可以这样做吗？” 支撑这种怀疑的是一个核心信念，这种信念被学校强化，即年轻人完全是学习者，而成年人完全是老师。我的学生们准备打破这种动态。
规划由学生主导的PD
我们的第一步是加入学校的PD日程表。幸运的是，这一步是最容易的。俱乐部的一群学生与校长会面，解释了他们关于领导一个关于建立课堂社区和支持学生自信心的PD的想法。在会议结束时，他们能够在下个月的教职工会议上获得一个30分钟的时间段。
接下来是更棘手的部分：规划一个引人入胜的专业学习体验。我首先问了我的学生两组问题，以产生源于他们经历的想法：
“想想你在课堂上缺乏社区或自信的时刻。老师做了/没做什么导致你有了那种体验？另一方面，想想你在课堂上感到极大的社区感或自信的时刻。老师做了/没做什么导致你有了那种体验？”
在独立头脑风暴、小组会议和大组讨论之后，我的学生们提出了强有力的想法和顿悟：
“当老师认可我为我的工作所做的努力，而不仅仅是我的最终成绩时，我感到最有信心。”
“当老师公开指出负面行为，而不是单独与学生交谈时，我感到缺乏社区感。”
“当老师大喊大叫时，我感到缺乏社区感。”
这些源于个人经历和故事的认识不断涌现。一旦我的学生们清楚地了解了他们希望老师学习的课程，他们就设计了一个展示这些信息的计划。“我不希望它像学校一样无聊，”一个学生分享道。“是的！我们应该做一些活动来向老师展示我们喜欢如何学习！”另一个学生补充道。
换句话说，他们希望他们的PD课程的形式成为一个模式，说明他们的老师应该如何教学；这种见解感觉很深刻，给我的学生带来了新的活力和可能性。从那时起，学生们制定了他们创造引人入胜的学习体验的计划。
实践中的专业发展
最后，他们的课程是这样的：
- 提问：大家今天过得怎么样？理由：我的学生们想表明，老师们不需要直接进入内容，而应该从与学生建立联系开始上课。
- 目的概述：向老师们展示他们应该做什么和应该避免什么，以在课堂上建立社区和支持自信心。理由：许多学生分享了当老师们概述他们的课程时是多么有帮助，所以他们想加强这种做法。
- 简短的直接指导：向老师们解释哪些做法和行动会损害他们的社区感和自信心。理由：我的学生们想从关键的课程开始，这样老师们就可以了解他们的学生的处境。我的学生们也认为，直接指导往往太长，很难保持专注。他们希望他们的直接指导时间不超过五分钟。
- 换位思考小品：我的学生们选择了两个要避免的行动例子，并与老师们一起排练了小品。在他们的小品中，老师们自愿扮演学生，而我的学生们扮演老师。例如，一个短剧侧重于数据墙；老师把一个学生叫到她的桌子前，给了学生一个匿名的数据墙别针：“做得好！你在考试中得了90%。去把你的别针放在数据墙上。”然后，老师叫了第二个学生：“看来你在这场考试中遇到了困难。你得了60%。去把你的别针放在数据墙上。”这个学生被指示走向数据墙，看起来很尴尬和沮丧。理由：我的学生们明白，为了让他们的PD产生影响，老师们必须真正体验成为学生的感觉。他们精心制作了他们的短剧，以便为老师们提供现实的背景，说明这些有害的做法如何在课堂上出现。
- 简短的直接指导：向老师们解释他们应该做什么或继续做什么来支持社区和自信心。理由：我的学生们不想只关注负面因素，他们想突出他们的一些积极体验，以鼓励老师们保持它们。
- 反思：你将从这次培训中带走什么？理由：我的学生们希望确保老师们确定至少一种他们的培训将如何影响他们未来的教学方法。
反思学生的影响
通过简单地提问、提供结构（即要求我的学生写一个议程）和提供反馈来引导我的学生们完成他们的PD课程规划，这肯定了我的教学理念中很重要的一部分：创造引人入胜的学习体验需要尊重学生的自主权，并以学生的生活经历为中心。
对于我的学生来说，主导这次PD课程并体验传统权力动态的转变，开辟了新的倡导可能性。在此之后，我的学生们开始与行政部门会面，倡导改变学校的着装政策。他们意识到自己集体的力量，并了解如何利用他们的力量来实现有意义的、有效的改变。
整个建筑里的老师们也表达了这次培训对于获得对他们学生的经历的见解和建立更多同情心的影响。许多老师谈到了纳入更多建立关系的活动，并向他们的学生提供更多积极的反馈。在接下来的几天里，我的学生们证实了他们的PD课程对他们的老师的影响。“Homrich-Knieling先生，他们真的听了！我的数学老师已经开始上课问我们怎么样了！”
通常，在传统的专业发展课程中，学生被当作抽象的对象来谈论，而成年人则猜测他们的学生在学习社区中想要什么和需要什么。为学生创造空间和支持，让他们从个人经历出发，教他们的老师如何满足他们的需求，从根本上打破了传统的PD动态。学生们应该在他们自己的教育中拥有发言权，是时候我们尊重这一点了。