别再强调“额外努力”：重新定义好老师和学校社区
在饱餐一顿中餐外卖之后，我的丈夫打开了他的幸运饼干，读到了这样一句话：“在额外的一英里路上，永远不会拥挤。”
我对这条看似无害的信息产生了本能的反应。我花了一段时间才弄清楚为什么这个平庸的评论会引起如此的愤怒。
“多走一英里”这句话经常出现在学校里。人们总是谈论那些超越职责范围的老师。你可能会说这句话在各个行业中都很普遍——它只是一个用来谈论“好员工”的流行语——但我认为它对教学行业是有害的，因为公众言论表明，所有老师都应该多走一英里，而且，事实上，多走一英里才是定义“好老师”的标准。但这是一个危险的误解。
这句话是如何出现的
让我来解释一下。这句话及其背后的信息以多种方式出现。从员工会议上的表扬到管理人员在新闻通讯中的重点报道，这些认可和其他公开赞扬的例子塑造了我们如何看待和谈论老师。
以下是这种想法在教育工作者头脑中是如何发挥作用的。在学年正式开始前的一周，我参加了一个为期一整天的专业发展研讨会，由一位演讲者主持，他从加利福尼亚飞到我的学校，教我们如何使用一个品牌化的教育工作者培训项目（我不会透露它的名字），该项目声称自己是文化变革者，是建立员工和学生之间真正联系的工具。
在研讨会使用的材料中出现的一个关键图像是一个金字塔的图形，上面有三个标有标签的部分。金字塔的底部标有“随便”，代表一群对事情持“随便”态度的老师和学校工作人员。主持人解释说，这群员工不关心各种倡议或改进计划，而只是在那里打卡、下班并领取工资。金字塔的中间部分标有“随便你说什么”，演讲者告诉我们，这代表学校工作人员的一部分，他们会按照管理人员给他们的任何计划行事，但对工作没有任何真正的热情。然后，金字塔的顶部被标记为（你可能已经猜到了）“不惜一切代价”，代表一群积极性很高的个人，他们不惜一切代价推动学校发展。演讲者鼓励我们所有人成为那种在金字塔顶端呼吸稀薄空气的教育工作者——成为那些不惜一切代价的人。
我坐在那里，看着金字塔，听着演讲者讲述老师们多走一英里的轶事。有老师参加了每一场比赛，有老师为了辅导学生而熬夜，没有额外的报酬，还有那些进行家访或陪同参加所有实地考察的老师。我忍不住思考着演讲者是如何专注于个别教育工作者，他们大多是独自行动，去“拯救”一种情况、一个俱乐部或一个学生，而不是专注于一个共同努力并以可持续方式发展的学校社区。我也忍不住思考着金字塔的建造。我们所有人都能够达到顶峰吗？如果所有教育工作者都像演讲者鼓励我们的那样，都属于金字塔的顶端，那么它还算是一个金字塔吗？
是什么造就了一个“好老师”
每个人对什么是好的教学都有不同的看法，但很多时候，我听到家长、管理人员，甚至一些教育工作者谈论“好老师”，他们认为好老师是指那些对电子邮件做出快速回复、自愿监督学校活动或为了“帮忙”而熬夜的人。我已经做了 17 年以上的教育工作者，近 10 年的教学教练。我一直在努力成为一名“好老师”，并帮助他人成为“好老师”，并且我了解到，优秀的教学并不一定由整洁的布告栏、志愿参加无偿机会来支持学生或参加所有学校活动来定义。
我并不是说这些是教学不好的迹象，也不是说优秀的老师通常不会做这些事情。我想指出的是，在学校环境中受到赞扬的某些行为并不总是表明有很强的教学能力或有效的教育系统。
我一直在努力成为一名“好老师”并帮助他人成为“好老师”，并且我了解到，优秀的教学并不一定由整洁的布告栏、志愿参加无偿机会来支持学生或参加所有学校活动来定义。
我的经验告诉我，“好老师”在课堂上拥有特定的心态和行为方式，这些都体现在他们与学生的每一次互动中。他们会反思自己的教学实践。他们经常检查学生的理解情况，并且对学生的个人优势和学习需求做出回应。但他们不一定会表现出那些引人注目的“多走一英里”的行为。事实上，一些“好老师”的特质是默默地表达出来的，并且不引人注目。
作为一名教练，我与各种各样的老师合作过，包括那些不惜一切代价的老师，我可以告诉你，其中许多人告诉我，他们觉得自己必须“多走一英里”，因为他们的学校缺乏满足所有学生需求的系统或基础设施。因此，这些富有爱心的教育工作者主动承担起责任，用个人的英勇努力来填补空白，突然间，“不惜一切代价”的教育工作者很快就变成了“身心俱疲，准备辞职”的教育工作者。
有毒的话语
让我们回到金字塔。当我坐在房间里，和我们学校的代表团一起时，我看着我的同事们的脸，听着演讲者谈论“不惜一切代价”的群体。他们的表情记录了各种各样的情绪——一些人表现出防御性，另一些人则带着优越感。
在这次研讨会之后，我与许多参与者进行了交谈，我了解到，有些人立即对演讲者的信息感到厌恶，并感到被评判或被迫与同伴进行比较。
一位同事对我说：“我尽量去参加一些橄榄球比赛。我做了多年的俱乐部顾问。如果学生想见我，我可以在午餐时间见他们，但我放学后必须接我的孩子。我应该怎么办？”
另一个人分享说：“我知道一些老师从不去任何活动。他们才是应该听这场演讲的人，但当然，他们没有来。”
当我听着演讲者说话时，我发现自己变得具有防御性和偏执。我想知道其他人是否认为我是一个“不惜一切代价”的教育工作者，或者我的管理人员是否认为我应该更“不惜一切代价”。
我们中的许多人成为教育工作者是因为我们想帮助他人，我们有社区意识，我们面向公共服务。我们想做所有的事情，但这是不可能的。
我们不可能长时间以我们的极限能力运作，但很多教育工作者已经内化了这个信息，认为这样做才能成为一个“好老师”。
我们不可能长时间以我们的极限能力运作，但很多教育工作者已经内化了这个信息，认为这样做才能成为一个“好老师”。
“好老师”与“坏老师”的话语已经变得有毒。这种对老师的分类会导致防御、比较和偏执。我们需要停止关注个别老师是否“多走一英里”。相反，我们需要关注学校社区。
不是金字塔，而是一个花园
与其用金字塔，不如采用一个新的形象，一个更有机的形象。学校社区就像复杂的相互关系的网，就像花园一样。想象一下，如果我们都将一个学校社区理解为一个“三姐妹花园”。在这种本土农业实践中，玉米、豆类和南瓜共同生长，创造了一个可持续的生长周期，整个花园都能茁壮成长。玉米为豆类提供了攀爬的高秆。大南瓜的叶子提供了阴凉，使土壤保持水分，而豆类则提供氮肥来滋养土壤。花园并不依赖于对一种作物的剥削来让其他作物生长。
当一位担任多年俱乐部顾问的老师发现自己的负担因为家里有两个年幼的孩子而过于繁重时，也许她会把它交给另一位老师，这位老师作为空巢老人发现自己有更多的时间。也许另一位正在接受癌症治疗的老师发现自己无法像过去那样计划相同类型的复杂单元，所以她更多地依赖她的课程小组来获取想法和活动。也许一位突然需要经济支持家庭成员的助教可以利用带薪机会监督课后活动，而其他工作人员可以选择不参加几场比赛，并且大家普遍理解，出席并不代表我们对学生的承诺程度。
作为教育工作者，我们的角色会随着时间的推移而改变。在我们生活的一个季节里，我们可能更像玉米，为成长提供基础。在另一个季节，我们可能会发现自己更像南瓜，为整个学校社区建立稳定性和可持续性。
那个无害的幸运饼干可能是对的。在额外的里程上可能不会拥挤。也许这并不是一件坏事。也许目标不是拥有一个更拥挤的额外里程，而是一个共同的、可持续的关怀愿景，无需评判即可培养。