伊利诺伊州学区如何利用学习科学改进教育技术

罗克福德公立学校分布在 40 多栋独立的建筑中，是伊利诺伊州第三大学区。 作为整个学区的教育技术总监，苏珊·乌拉姆负责确保大约 28,000 名学生及其教师能够使用最具影响力的学习技术。

在担任了 22 年的课堂教师，以及担任教学教练和课程设计师之后，乌拉姆在三年前才接任了这个新职位，当时这个职位是首次设立的。 她热衷于技术应用的有意整合，她认为这个角色对于扩大教学效果至关重要，也是她所在学区五年计划中的一个关键要素，该计划旨在将总毕业率从 60% 提高到 75%。 在这里，她解释了“心灵课程：ISTE 的学习科学计划”是如何融入到这一宏伟计划中的。

我们真的必须围绕我们如何教学和我们教什么来改变我们的思维方式，但仍然将其植根于大脑的运作、学生的个体以及他们以有意义的方式保留和应用信息的能力。

EdSurge：你为什么报名参加“启动学习科学”课程？

乌拉姆：我认为让这一切集中和聚焦的一个原因是 SOPPA 法。 这确实迫使所有利益相关者聚集在一起说：“我们用我们的孩子使用什么工具？ 我们为什么使用它们？” 我们开始了解到，每次我们让孩子们上网时，我们都在处理学生数据。

而且，锦上添花的是，这迫使我们进行反思。 我认为，这项新法律确实让每个人都坐下来，说：“我们都在其中扮演一个角色，”一直到决定让他们的学生使用某个特定网站的老师。 那个决定真的不应该仅仅基于数据隐私； 它也应该基于教学价值。

这就是“心灵课程”的用武之地。 这正是我们所需要的：帮助我们客观地理解和评估我们系统中一个工具的对齐和价值。 特别是这门课程，以及整个过程，让我觉得自己不再孤立于这些努力之中。

在参加本课程之前，您如何描述您所在学区对教育技术采购的方针？

这是采购的“狂野西部”。 由于我们有如此多的建筑物，而且每栋建筑物都有单独的合同和不同的数字供应商，因此学校都在各自为政地做决定。 内部没有任何协作来处理任何过滤、反思、讨论或交叉引用。

从历史上看，我们也没有过多考虑这些工具的可访问性或公平性组成部分。 这绝对是我们现在正在考虑的事情。 现在一对一意味着，孩子们在获取学习方面不应该有任何障碍。 说实话，在这方面，疫情在很多方面对教育做出了伟大的贡献。 它迫使我们反思旧的实践并拥抱新的想法，而不是继续维持现状。 我们有了一个新的开始，因为我们必须以不同的方式看待事物。 以前，我们从未将对学习过程的深刻理解与能够将其应用于如何评估某事联系起来。

本课程的哪些方面对您来说最相关或最有帮助？

我们讨论了大脑如何学习，即如何将事物记忆并创造出可以在新情况下应用（学习的机械部分）的理解。 这消除了决策中的一些情感因素。 它确实迫使你变得更加客观。 我们不应该仅仅说“这看起来很有趣或与众不同”，或者“孩子们喜欢玩它”，而应该考虑该工具是否支持学习过程。

我也很喜欢讨论是什么促使我们学习。 如果孩子们喜欢做某事，那很好，我们很高兴，但这是否会围绕学习和内容创造长期的动力，或者仅仅围绕一个化身和一些积分，例如？ 作为一个系统，我们需要关注在决定一个工具是否合适时真正能够增强教学的内容。

课程中也有一部分内容是关于平台可以做的事情，例如具体的例子、检索练习和间隔练习。 作为教师，我们可能只是将这些内容纳入我们的教学中，但我们不一定对数字工具抱有同样的期望。 但为什么我们不能呢？ 为什么我们不能呢？

我们真的必须围绕我们如何教学和我们教什么来改变我们的思维方式，但仍然将其植根于大脑的运作、学生的个体以及他们以有意义的方式保留和应用信息的能力。

实际上，您参加本课程的经历将如何改变您所在学区未来对采购的方针？

从找出您认为您需要的东西到实施它，在铺设整个过程中，一路上都有所有这些步骤。 我们需要的是能够以一种方式将事物联系起来，使其与更深层次的学习有关。 但我们如何以一种易于理解的方式将其传达给我们的老师呢？ 他们没有时间坐下来参加这门课程，但我们需要他们开始看到能够在反思和仔细评估我们所采用的内容背后的“为什么”。

现在，我们正在看到从“狂野西部”到对老师来说可能感觉非常受限制的环境的变化。 这并不是要扼杀他们的创新或否认他们认为需要的东西，但希望它能够促进围绕什么对学生和学习最好进行协作对话。 这正是我们需要大量帮助的地方——以一种更具体的方式来传达我们为什么这样做。 我希望老师们仍然能够提出新的工具，我希望他们知道，他们将根据学习科学的事实、大脑如何工作以及工具如何补充这一想法，获得深思熟虑的审查和考虑。

由于我们学区专注于持续改进，我们始终努力反思和发展我们的实践。

我们的第一步是在学区内尽可能透明地确定我们如何决定采用什么。 然后，我们有教师领导、课程领导、校长组成的系统来参与这些对话。 因此，这不仅仅是一个脱节的管理决策； 这是我们共同做出的事情，互相咨询。 这就是我们围绕公平和课程一致性展开大型对话的地方。 我认为我们确实必须考虑到集体责任，以群体的方式拥有我们的孩子。

让我们来谈谈您参加“心灵课程”的辅导体验。 您希望通过这种支持实现什么目标？

在我们的会议中，我们将完全专注于我们的实践问题并创建一个标题，一种向我们的利益相关者传达“为什么”并解释我们如何过渡到这个系统的方式。 所以，这就是我所期待的。

我非常乐观地认为，我们可以在两次辅导会议后离开，并草拟出该标题的初稿。 然后，我们可以将其提交给我们的不同利益相关者——一些校长、我们的教学委员会、一些团队教师——在学区内进行一个小范围的巡回考察并试水。 我希望在第一次谈话后，我们能够创建一些我们可以巡回考察的东西，以便在第二次会议中，我们可以将其带回来并说：“这就是人们喜欢和不喜欢的内容。 我们将如何缓解这些变化，并确保我们能够实现对学区真正有益的目标？”

由于我们学区专注于持续改进，我们始终努力反思和发展我们的实践。 我们已经开始了一些合作。 我们开始看到好处了。