一个学生的故事：反应干预的演变与重要性
这是一个关于一个在系统中迷失的学生的真实故事。杰森* 是一名十年级学生，像其他许多学生和他们的家庭一样，受到了疫情的影响。一天，他来到学校，向他的老师解释说，由于招生人数下降，他的母亲失去了在日托中心的工作。他的父亲打两份工，试图赚足够的钱来养家糊口，其中包括他的弟弟和妹妹。杰森很沮丧，因为他担心在他完成高中学业之前，他们就会失去家，不得不搬家。
杰森解释说，他想通过申请当地便利店的工作来支持他的家人。但他遇到了一个问题。正如他非常成熟地告诉他的老师的那样，他看不懂申请表。
老师联系了我，我是一名最近被学区聘用的教育顾问，负责支持学习有困难的学生。她说：“我的心都碎了。”她邀请我与杰森见面，杰森向我讲述了他的情况。当他告诉我他的故事时，我的脸变得像鬼一样苍白。我想，“怎么会变成这样？我们是怎么错过他的？”
杰森的老师帮助他填写了工作申请表。但我们真的帮了他吗？还是只是为更大的、系统性的问题提供了权宜之计？
作为一名教育工作者，很容易在每周做出数百个决定的日常“行政琐事”中迷失。当我们与这么多学生一起工作时，有时我们会忽略大局。很难看到我们当下的决定和行动是如何随着时间的推移影响学生的。特别是因为我们通常是被动的，而不是主动的，这导致我们缺乏系统性。
在我进行了一些调查之后，我了解到杰森从二年级开始就在学区就读。然而，当我去找数据看看他是否曾被确定为需要帮助或干预的学生时，这个问题就再清楚不过了。除了州标准化考试数据之外，我没有其他记录可以审查。除了这些考试分数，我对杰森作为一名学生的情况或他的需求一无所知。
如果我做了很多调查，结果却很糟糕，那么他的老师们从一年级到另一年级，在他从一个年级过渡到另一个年级的时候，又能知道些什么呢？如果他们只是在九月和十月才开始了解他，他们怎么能知道要针对哪些具体的问题领域呢？
事实是，他们不能。我的调查得出了一个简单的结论：缺乏一个连贯的系统导致了他失败。我们作为管理者所管理的系统让他失败了。
我们必须做得更好。问题是，怎么做？
干预响应的演变
当杰拉尔德·福特总统于1975年签署《所有残疾儿童教育法》时，是因为公立学校长期以来一直系统地拒绝有特殊需要的学生接受公立学校教育。
最初，学生们接受特殊教育服务是基于差异模型。该模型将学生在IQ测试中的结果与其实际的学业成绩水平和预期的年级水平表现进行比较。预期和实际成绩之间存在显著差异，导致学生被安排接受特殊教育服务。在其他情况下，在学业上挣扎的学生可能会仅根据IQ测试分数直接进入特殊教育。特殊教育服务通常包括与普通教室分开的课程。
当教育专业人士意识到需要特殊教育的学生与那些没有成功但又不符合特殊教育服务资格标准之间的差异时，显然需要一个更好的支持结构。
通过研究和评估，20世纪70年代和80年代的心理学家试图开发一个新的框架，以停止将学生过度识别为残疾。他们的目标是：
- 更准确地识别需要特殊教育服务的学生。
- 为那些需要更多指导才能成功，但不一定表现出学习障碍的学生提供服务。
研究人员和教师尝试通过系统地提供额外的指导来识别未达到标准的学生。结果被监控以了解学生的成长情况。如果学生没有取得成功，教育工作者将提供更 intensive，个性化的指导。
这种正在开发的框架的一个关键方面，称为“干预响应”（RTI），是采取团队合作的方式来学习。教师和其他教育工作者，例如学校辅导员，会面以确定需要干预的学生，并确定要尝试哪些方法。当教师应用干预措施并收集数据时，团队将重新召开会议讨论学生的进展。这有助于解决一个普遍存在的问题，而不是让教学干预在孤立的环境中进行。这个框架发展成为一个学生支持团队的想法，其中包括教师、辅导员、家长，有时还有特殊教育工作者。
评估的力量
翻阅杰森的档案，结果却一无所获，这加强了我的信念，如果我们有一个真正的全学区范围的 RTI 框架，并采用统一的评估方法，我们早就发现了杰森的需求。评估数据本应将杰森标记为有学习差距的普通教育学生，他本可以从干预中受益。更重要的是，这些信息会伴随杰森在学校里的进步。
自从几十年前干预响应开始以来，一些学区管理人员一直在努力实施这一过程，但成功的程度各不相同。然而，直到 RTI 通过 2004 年《残疾人教育改进法案》的重新授权获得资助后，更多学区才开始认真考虑采用该框架。
RTI 实施面临的一个关键挑战是，没有指导手册。特殊教育有法律要求，强制执行特定的时间表和程序来管理它。相比之下，RTI 有研究来验证实践，但没有关于“如何做”的客观指导。
虽然 RTI 框架包括许多组成部分，但杰森引导我关注评估。实施和改进 RTI 评估系统有五个基本要素：
- 确定一个通用的筛选工具，将学生与语言艺术、数学、社会情感学习和行为方面都经过规范的学生的群体进行比较。
- 根据年级，每年创建一份评估日历，以确保每个学生都能获得所有评估，从而确定潜在的关注领域。需要注意的是，中学和小学评估系统将有所不同。
- 按年级提供一份完整的评估清单，其中包含评估的名称和类型、学科领域、应进行评估的频率以及评估的技能。
- 一个评估系统，用于存储所有数据以供审查，并跟踪学生从一年到另一年的记录。
- 建立学区和学校的数据团队，以分析收集的数据，决定哪些学生需要在哪些特定领域获得支持，并创建学区的截止分数。
在建立评估系统时，我们希望避免过度评估。学区应设计在每个核心学业、SEL 和行为领域评估学生的系统。只有当需要更多信息来制定个性化的行动计划时，才应引入额外的评估。评估数据应驱动整体教学，并帮助教育工作者识别和实施针对学生的干预措施，并为他们提供支持。
杰森的故事对我来说是一个有教育意义的时刻。它提醒我，如果我们作为学区领导者，早些做出不同的决定或专注于我们的 RTI 评估系统，这种情况的结果可能会有所不同。如果我们变得更主动，我们就能更早地发现差距，从而防止学生在未来面临挑战性的时刻。
而且，我们有责任让我们的学生在评估过程中更配备和更有条理。通过改革我们的思维方式和流程，我们可以更早地支持更多的学生。当我们摆脱这场大流行带来的干扰，努力找出我们的学生面临的其他挑战时，现在是实施一个基于研究的框架来抓住那些可能被遗忘的学生的绝佳时机。
在我和杰森谈话后的几个月里，我有机会与他的老师一起重新审视了他的情况。由于她的努力，杰森能够完成他的申请，并且获得了一份有酬且成功的工作。杰森每周继续工作 15 个小时。为了提供额外的阅读支持，我们能够让他参加学校的阅读课程，并专注于一些技术工具，这些工具可以帮助他独立阅读可能太难的文本。最重要的是，我鼓励杰森的老师表扬他为自己辩护，并让他知道，他的故事将成为系统性变革的催化剂。
* 为保护学生隐私，已更改姓名。