UDL视角下的包容性学习环境构建

学校应该提供一扇窗户，让所有学生都能看到他们为自己设想的未来。学生们带着各种不同的需求来到课堂，帮助他们取得成功并不总是那么简单。以通用设计学习（UDL）为中心进行教学，并同时实施直接教学和学生主导的教学，可以帮助吸引学习者，满足不同的需求，并改善所有学生的学习成果。

通用设计学习为设计包容性学习环境提供了一个框架。为学生提供多种感知、理解和参与学习的方式，使他们有机会以最适合他们个人的方式学习和展示他们的知识。研究表明，当学生将学习与他们的优势、能力、偏好和兴趣联系起来时，他们会更投入。

学校应该提供一扇窗户，让所有学生都能看到他们为自己设想的未来。

创建一个包容性的课堂需要通过实用的策略来应用 UDL 原则，例如直接教学、学生主导的学习以及多模式表达的机会，以吸引学习者并促进成功。

在学生主导的学习环境中直接教学的价值

学生主导的学习环境鼓励学生对他们的学习负责，并将其与他们的优势和兴趣联系起来。直接教学在明确地教授学生成功地独立探索学习所需的技能方面起着重要作用。

研究表明，当直接教学与实践机会相结合并及时提供反馈时，学生的学习成果可以得到改善。直接教学允许教师将内容分解成可管理的部分，并在学习者进入下一步之前提供实践和掌握的机会。这降低了学生的认知负荷，促进了成功，并有助于培养学生的自我效能感。

教育技术工具可以帮助在 UDL 框架中整合更灵活、更具互动性的直接教学形式，以支持不同的学生需求。提供视觉上引人入胜和互动内容的工具，例如图形组织器、同伴协作的机会、实践机会和即时反馈，不仅支持直接教学，而且使学生可以轻松地从教师主导的工作过渡到学生主导的工作。结合教室前方的显示器和学生的设备，可以让学生在内容消费、带反馈的练习和全班分享之间流畅地切换。

通过多模式响应进行练习和展示学习

当学生将学习与他们的优势、能力、偏好和兴趣联系起来时，他们会更投入。

在学生在班级面前展示他们的解决方案之前，允许他们花时间处理学习内容、练习它并与教师或同伴反馈确认他们的理解，具有双重目的：它建立学习者的信心和参与度，并使教师能够检查理解情况。允许学生用多模式方法排练他们的作品——并在他们练习时获得来自老师或同伴的支持——不仅支持不同的学习偏好，而且促进创造力和批判性思维，同时减轻有社交焦虑的学生的压力。

在设计活动和实践机会时，学生应该有选择如何表达他们的学习。超越书面回复，包括音频回复、视频或图像（如信息图或图画）的机会，可以让学生选择最符合他们的优势、偏好和需求的格式。数字操纵工具是另一种很好的方式，可以让学生实际地与学习互动、测试假设或可视化地表示和与抽象概念互动。

另一种检查理解情况的策略是让学生参与基于游戏的活动。这些活动通过小组工作和同伴学习促进协作，并且可以帮助创建一个课堂，其中每个学生的声音和观点都可以为学习做出贡献。

数字小组工作区是学生一起工作、实时分享想法以及利用允许多模式响应选项的好方法。由于学生是数字分组的，因此没有实际到场或喜欢自己工作的学生仍然可以与同伴协作并获得反馈，从而创建一个真正包容性的学习环境。

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通过为学生提供多种访问内容、表达他们的理解和保持参与的方式，教育者可以创建一个环境，让所有学生都有更好的机会取得成功。 授权学生以自己的节奏进步，并获得即时且可操作的反馈，确保学生在进入下一个概念之前已经掌握了该概念，从而加深学习并改善学生的学习成果。 谨慎地整合 UDL 有助于促进课堂的灵活性，为学生提供他们所需的帮助，以对他们的学习负责，同时仍然提供足够的结构，以确保没有人掉队。

无论是通过不同的教学方法、学生展示学习的不同方式还是合作的机会，UDL 的思维模式都可以帮助教育者在学生所处的位置与他们会面，并引导他们走向成长，为他们设想的未来做好准备。