阅读社区的力量：培养孩子们对阅读的热爱

随着全国各地新学年的开始，小学教师们花费大量时间，为学生们创造温馨、愉快的学习空间。他们布置教室、参考课程大纲、制定课程计划并确定教学常规。

通常，教师们会制定有良好意图且周全的计划，鼓励学生每天阅读，以练习课堂上所教授的技能和策略，并培养终身阅读习惯。为了让学生对作业负责，他们设计了各种工具来记录实践情况。

一些老师使用每日阅读记录表，学生在其中填写日期、阅读的页数和阅读的分钟数。另一些老师则使用日历，学生在其中填写类似的信息。许多老师会要求看护人签署记录表或日历，以证明信息的准确性。

作为一名每年服务于500多名小学生的学校图书管理员，我经常听到孩子们抱怨这些阅读记录表和日历。我也听到家长们抱怨要签名。许多人向我倾诉，他们甚至没有看数据就签名了，因为他们在忙碌的早晨，忙着准备午餐，帮助一个孩子找掉了一只鞋。我知道他们的意思。我匆匆忙忙地签了我自己孩子的记录。

那么，我们为什么要这样做呢？有一系列关于读写能力的调查研究表明，大量阅读的孩子会成为更强的读者。有证据表明，花时间理解文本的学生会发展出更强的词汇量，往往更流畅，并且认为自己是读者。而那些花在书本上的时间少得多的人，情况通常相反。问题是，如果目标是帮助孩子们培养对阅读的热爱，仅仅是把时间花在书本上是不够的。

记录孩子在家阅读似乎是合理的，尤其是在他们成为新兴读者时，但一旦孩子开始独立阅读，这种方法就不够完整了。这可能会造成一种情况，即孩子觉得阅读有点像一项苦差事，而不是他们选择用来度过宝贵的空闲时间的事情。

我们究竟如何支持孩子们培养献身于阅读的愿望？我们又如何支持他们广泛阅读，以达到成为熟练读者所需的阅读量呢？归根结底就是：我们必须创造一种情境，让书籍成为吸引力——这需要我们融入机会来学习关于书籍选择的知识，并建立一个阅读社区。

让孩子们选择

S.R. Ranganathan——通常被称为图书馆学之父——于1931年提出了图书馆学的五大定律，这是一套图书馆系统运作的原则理论。在图书馆员社区中，这已成为一种良好实践的指南。虽然可以有不同的解释，但我将这些定律视为一种框架，它指导图书馆员做出关于如何使用书籍、尊重个人书籍选择的重要性以及图书馆应如何随着时间的推移而发展和变化等方面的决定。

当我想到学生成长为读者时，Ranganathan的理论引起了我的共鸣。我全心全意地相信，每个人都是读者，只要他们能找到合适的书。

对于每个人来说，“合适的”书看起来都不一样。有些人喜欢通过叙事性非小说类书籍来学习东西。另一些人喜欢通过漫画小说来吸收故事。还有一些人渴望有趣的故事、叙事性非小说类书籍、友谊故事、带有精美插图的图画书，甚至会让你哭的书。每本书都有它的读者。

一旦年轻读者知道他们喜欢什么，关键就是通过在他们读完一本书时，为他们提供新的书籍来保持这种势头。一本受人喜爱的书和下一本书之间通常存在联系。对某些人来说，就是找到一个能吸引他们想象力的系列或他们喜欢的作者。但很多时候，与一本书的联系来自社区。也许是一位非常了解学生的老师推荐了一本书，或者是一位图书管理员主持了一场引起读者注意的图书讲座，或者是一位来自在线读书社区的朋友分享了一个书的预告片。但以我的经验来看，最常见的是来自朋友的同伴推荐。

让孩子们交流

通常，在建立读者社区方面最成功的教室，是那些阅读不仅是课程的一部分，而且是文化一部分的教室。宝贵的教学时间被用来为学生创造空间，让他们互相分享他们正在阅读的内容、为什么喜欢它（或不喜欢它），并鼓励他们互相推荐书籍。

通常，在建立读者社区方面最成功的教室，是那些阅读不仅是课程的一部分，而且是文化一部分的教室。

这些阅读社区是由教师点燃的，他们以身作则，希望他们的学生进行这种交流和分享。它们通过定期的机会在小组、与伙伴、与其他工作人员（比如我！）甚至在晨会期间与全班同学分享，从而被激发和培养。

学生们不仅分享关于阅读什么的想法，有时，他们还会非正式地互相指导。几年前，我与一个四年级的班级一起工作，一些学生接受了阅读“九、十：9月11日的故事” (nine, ten: A September 11 Story) by Nora Raleigh Baskin的挑战。这本书是当年的青少年图书奖提名作品，其独特之处在于，章节由四个不同角色的轮流讲述。

班级里充满了热情。许多读者想尝试这本书，但对于某些人来说，结构具有挑战性。一天早上，几个已经读过这本书的孩子花了一些时间向全班解释说，理解这本书的关键是清楚是谁在说话。一个学生建议先一起阅读每个视角的章节（例如，将由Naheed讲述的所有章节作为一个故事阅读，然后重复其他三个角色），然后按作者的写法重新阅读这本书。另一个学生创建了一份书籍指南，用于做笔记，以帮助理解每个故事情节。

成为读者社区的一员可以大有帮助。在我的学校，我看到学生们组建了自己的读书俱乐部，计划自己的作者研究，并创建阅读宾果游戏板来保持趣味性。

我见证了学生们互相鼓励，迎接挑战并在需要时提供支持。我看到学生们带领同伴去我们图书馆的新区域，探索新的类型。

在我最喜欢的时刻，我曾与一个学生或一小组学生进行了一场关于书籍的讨论，然后另一个学生礼貌地插话说，充满热情：“哦……我知道一本你会喜欢的书！”

阅读社区的变革力量是真实的。

当然，总有例外，但我坚信，大多数学生在参与阅读社区并对阅读材料有充分的自由选择时，会发现他们喜欢阅读。随着孩子从新兴读者成长为独立读者，他们的阅读时间可能会因课外活动、复杂的课程或个人生活中的挑战等多种因素而起伏不定。但如果他们知道一本好书带来的快乐，他们就会重返阅读，即使没有阅读记录表或日历这样的问责制度。而这不正是我们所追求的吗？