阅读流畅性：提升读写能力的关键
阅读流畅性——准确、自动且带有适当表达地阅读的能力——仍然是读写能力发展中一个关键但经常被忽视的组成部分。 根据美国国家教育进步评估（NAEP），68% 的美国学生没有达到熟练阅读水平。 到四年级，学生从学习阅读过渡到阅读以学习。 研究表明，大约有 127 万公立学校学生在 NAEP 基本水平以下，并且在阅读连贯文本时遇到流畅性问题。 了解和解决流畅性问题对于教育工作者、管理者和家长来说都变得越来越紧迫。
最近，EdSurge 采访了肯特州立大学的阅读教育名誉教授 Timothy Rasinski 博士，他在那里指导一个阅读诊所，为阅读困难的学生服务了 20 多年。 Rasinski 发表了 200 多篇已发表的文章和 50 多本书籍，专门研究阅读教育，他致力于研究阅读流畅性，并帮助阅读困难的学生变得熟练，近 40 年。 斯坦福大学在 2021 年和 2023 年的研究中，他被认定为世界上最顶尖的 2% 的科学家之一。
EdSurge：您能详细说明为什么阅读流畅性是整体阅读熟练度的如此关键的组成部分吗？
拉斯金斯基：阅读流畅性是一个关键的桥梁，连接词汇学习和理解，包括两个主要的能力：语音学（解码单词）和理解（从文本中获取意义）。 它通过大量的练习来发展，并由两个关键方面组成：
- 自动化：毫不费力地识别单词的能力，从而能够专注于理解。 问题是我们有一些学生学习语音学，但没有将其发展到下一个水平，即自动识别。
- 韵律：用反映文本含义的表达方式阅读的能力。 我们通常不会认为它在阅读中很重要，因为我们将其与口头阅读联系起来，但大多数读者会告诉你，当他们阅读时，他们会听到内心的声音。 我们需要在我们的学生中培养这种用表达方式阅读的能力，不仅要口头表达，而且要在他们默读时用内心的声音表达。
自动化和韵律都通过有意的练习来发展，就像运动员或音乐家在其领域发展流畅性一样。
让我开始关注流畅性的文章是 1983 年理查德·艾灵顿撰写的一篇文章，题为“流畅性：被忽视的阅读目标”。 他写道，我们都知道什么是流畅性——你只要听孩子们读一分钟，就可以判断它是否是个问题。 他说，问题是，我们对此该怎么做？ 在 1983 年，答案是不多。 它一直被忽视。 我的论点是，我们在语音和理解教学上投入了如此多的精力，以至于流畅性被抛在了后面。 在过去的 40 多年中，我的工作一直在努力使流畅性成为我们阅读课程中更核心的元素。
康妮·朱尔多年前进行的研究发现，如果孩子到一年级结束时还没有成为熟练的读者，那么他们在四年级结束时仍然是差生的几率是 88%。 当我们查看阅读模型时，例如珍妮·查尔的模型，我们发现二年级和三年级被确定为儿童开始发展流畅性的年龄。 如果流畅性没有在二年级和三年级教授或被忽视，许多孩子可能无法跨越通往理解的桥梁。
教学阅读的科学不如阅读本身的科学那么清晰。 挑战在于我们如何在保持科学性的同时，使这些科学能力对孩子们具有吸引力和真实性。—— 蒂莫西·拉斯金斯基
流畅性如何融入当前的阅读教学中，存在哪些误解？
阅读流畅性作为从语音学到理解的概念桥梁融入模型，阅读科学承认其重要性。 2000 年，由国会召集的一组专家组成的国家阅读小组，探讨了教学阅读的科学基础，将阅读流畅性确定为教学阅读的必要条件。
我们衡量流畅性的一种常见方法是通过阅读速度：孩子在一分钟内可以正确阅读多少个单词。 虽然这是衡量自动化的一个很好的方法，但遗憾的是，它已经成为许多善意的老师定义阅读流畅性的特征，他们将自己的流畅性课程定义为仅仅致力于提高孩子们的阅读速度。
然而，仅仅让孩子们阅读得更快并不一定会提高他们的整体阅读能力。 我们希望孩子们像熟练的成年读者一样快速阅读——通过大量阅读。 但对于阅读困难的学生来说，这种广泛的阅读需要以有意义的方式进行。
教学阅读的科学不如阅读本身的科学那么清晰。 挑战在于我们如何在保持科学性的同时，使这些科学能力对孩子们具有吸引力和真实性。 这就是教学阅读的艺术性发挥作用的地方。
教师可以使用哪些策略来培养阅读流畅性？
我想分享五个我们可以用来培养流畅性的基本策略：
- 示范流畅阅读：老师和家长应该定期给孩子们读书，展示流畅的阅读。
- 辅助阅读：这可以包括与音频、伙伴或小组一起阅读。 基思·托平的“配对阅读”计划显示，学生的整体阅读熟练程度有了显着提高。
- 广泛阅读：我们希望鼓励孩子们尽可能多地阅读。
- 重复阅读：这有助于提高在练习文本中的流畅性，并将其推广到其他段落。
- 分句：我们希望帮助孩子们学会以有意义的片段而不是逐字逐句地阅读。
流畅性教学的艺术性在于教师如何组合这些元素。 这五个策略就像调色板上的颜色。 老师的艺术在于选择那些将对他们的学生产生最大影响并满足他们特定需求的元素。
我们需要允许我们的老师在他们的教学中具有艺术性、创造性、真实性和审美性——不仅在阅读方面，而且在他们所教的一切方面。—— 拉斯金斯基
教师如何使流畅性教学具有吸引力和真实性？
将流畅性教学融入整个课程中可能有效。 例如，我们使用历史演讲，例如马丁·路德·金的“我有一个梦想”和约翰·F·肯尼迪的就职演说，来创作读者剧本。 这种方法也可以融入到其他科目中。 在数学中，教师可以编写诗歌或剧本，其中包含几何形状之间的对话。
我的同事洛林·格里菲斯的研究发现，在她班级中阅读有困难的学生在使用这些方法后，在一年内取得了将近两年的阅读进步。 考虑到阅读有困难的学生通常每年只能取得不到一年的进步，这种方法显示出巨大的潜力。
哪些方法适用于早期识别和干预？
早期识别和干预至关重要。 到一年级中期，普通学生应该每分钟正确阅读大约 30 个单词。 如果学生的表现远低于此，那么就应该开始干预。
阅读方面的艺术教学应该具有创造性、真实性和审美性。 这种方法可以将不愿阅读的学生转变为热情的学习者。 在我们的阅读诊所里，一个男孩在体验了这种方法后，从不喜欢阅读到热切地写作和表演他自己的诗歌。
约翰·杜威主张学校活动反映现实生活中的经验。 我们需要找到方法将这种真实性带入课堂。 它不应该仅仅是一张接一张地完成工作表，不幸的是，这种情况发生在一些教室里。
有效流畅性教学的关键在于平衡阅读的科学与教学的艺术，在提供有目的和密集的支持的同时，使学习体验对学生来说真实而愉快。 我们需要允许我们的老师在他们的教学中具有艺术性、创造性、真实性和审美性——不仅在阅读方面，而且在他们所教的一切方面。
想了解更多关于流畅性的关键作用吗？ Rasinski 博士在本期随选网络研讨会上分享了见解和策略。