视频附文：提升教学中的互动与参与

作者：里德·迪克森2025年04月16日

我最初尝试在教学中使用视频，涉及一个被推入教室的电视推车，配备了一个连接的VHS播放器——而且没有遥控器。

作为老师或学生，你可能还记得假期周放映的《E.T.外星人》，或者全校范围内的“陌生危险”公益广告？无论是故事片还是教学视频，80年代和90年代都是一个“按下播放”的文化，希望学生们坐着不动，吸收和保留，而教育工作者则坐在后面批改作业。我仍然记得我的一位老师指着他的电视推车说：“那是忙碌的老师最好的朋友。”

快进到2022年，重要的是要问：老师们是否仍在将今天版本的电视推车推入我们的在线和实体教室？

虽然Kaltura年度教育视频状况报告中有97%的教育专业人士表示，视频对“学生的学术体验至关重要”，但在教育视频实践方面，许多教师仍在按下播放键。也许这仅仅是因为我们还没有体验过超越被动视频体验的策略。

今年早些时候，我准备教授我的第一门教育录像课程时，我发现我们缺乏一个共同的词汇来讨论我们如何设计以视频为核心的教学。从那时起，我一直在推广“视频附文”这个术语，以反映我们设计教育指导、提示、活动或交互式元素的多种方式，这些元素围绕或包含在视频中。

我从诗歌翻译领域借用了“附文”一词，因为我个人喜欢一首诗之前或之后——甚至打断它的“附文”。特别是在诗歌朗诵会上，我倾向于诗人分享在朗诵每首诗之前或之后的话语。附文帮助我与诗歌建立联系并理解它。

同样，我要求教育工作者考虑如何通过各种提示和活动帮助学生与视频建立联系，这些提示和活动围绕或包含在视频中。这样的“附文”是否能激发学生更仔细地观看他们看过的视频，就像我可能想要重读一首诗，看看它是如何运作或意味着什么一样？

考虑到这一点，我问教育工作者这个问题：我们如何使用视频附文来推进探究和参与？鉴于YouTube上仍然充斥着经常可访问且带有自定义字幕的教育视频，也许我们不必重新发明轮子，或者成为DIY视频制作人，来寻找一种与我们的教学理念相符的基于视频的学习方法？

介绍性附文

让我们考虑一下什么可以帮助学生轻松进入基于视频的学习。设想一下使用教育视频经验最少和最多的学生。请记住，学生们对如何使用这些视频没有共同的期望。什么样的介绍性文本、视频或活动可以引导每个人进入指定的视频，而不会让他们不堪重负？

以下是一些教师可能会预先准备剪辑的方法：

技术附文：如今，学生们有很多技术工具来塑造他们的观看体验，包括以两倍速度（或更快）播放视频。因此，老师们可以讨论他们对给定作业的观看期望——以及是否可以略读，甚至跳过视频的某些部分。我鼓励教育工作者包括视频的标题、长度、链接的来源以及我们希望学生完成的任何相关活动的摘要。
视频钩子：当学生进入视频领域时，视野可能会令人迷失方向。指定的视频可能是老师的个人最爱，但对学生来说，它是新的，不一定有趣。老师们可以从帮助学生与该视频建立个人联系开始。基于Madeline Hunter所说的“预期设置”，教师可以尝试激发好奇心，激活先验知识，或者帮助学生带着期待感投入学习？
视频框架：虽然老师不能不断地暂停视频来指出要观看的内容，但可以在一开始就提出一两个关键问题，并鼓励学生记住这一点。我经常要求学生带着关注重复出现的主题、特定的设计技巧或分析视角去看。它也可以帮助鼓励学生寻找有问题的元素，包括解决问题中的错误、偏见或某些观点的缺失（例如，逆向观看）。
以学生为中心：虽然在基于视频的活动中，教育工作者可能仍然最终位于“房间的后面”，但学生不必保持被动。提示学生在观看之前和观看期间记下问题。要求学生产生他们可以分享的新想法和理论。
设定明确的期望。无论采用哪种方法，都要确保明确说明在这种基于视频的学习体验中对学生有什么期望——特别是如果有一个相关的测验或后续活动。

结束附文

通常，老师们围绕视频给出的指导无意中将我们作为教育工作者的角色降级为我们可能称之为“学习合规监察员”。换句话说，我们常常只是进行一项高风险的考试或小测验，以检查他们是否观看了视频。哪些结束活动可以帮助学生反思或将他们的知识应用于真实的实践或项目？

根据我作为K-12教师以及现在在大学环境中的经验，我要求学生提供视频的“微型反思”，写三句话或制作一分钟的视频，解释他们学到了什么以及他们想深入研究什么。我还要求学生解释他们观看的视频与他们自己的生活或社区有何关联。我甚至要求学生把自己想象成导演，解释他们更愿意看到的替代结局，或者充实次要人物的故事情节。