知识循环：构建阅读理解的新视角

在全国各地的课堂上，教师们正在重新思考学生如何构建阅读理解能力——不仅仅是他们如何解码单词，而是他们如何从文本中获取意义。这种转变是阅读科学运动的一部分，这是一项多学科研究，概述了儿童如何最有效地学习阅读。阅读科学中的教学法强调对识字核心组成部分的明确指导：语音意识、拼音、流畅性、词汇和理解。

在这个框架中，一个关键概念是知识构建——帮助学生发展支持理解的背景信息。研究表明，拥有更多背景知识的学生往往更容易理解文本。大脑科学表明，背景知识减少了理解复杂材料所需的认知负荷，为更深入的学习和综合腾出了心理空间。

但对于课程协会阅读课程与教学副总裁巴里·奥尔森博士来说，知识构建仅仅是个开始。奥尔森是一位经验丰富的课程设计和专业学习专家。她认为学生应该参与一个“知识循环”，他们不仅为了构建知识而收集信息，还要用它创造一些东西，并与他人交流他们的想法。而且她并不孤单——许多识字专家都强调在课堂上超越知识获取，转向综合和交流的重要性。

EdSurge 采访了奥尔森，谈论了这种不断发展的识字教学方法，它如何建立在阅读科学的基础上，以及为什么它可以加深学生的思考、参与和学习。

EdSurge：什么是知识循环，它与知识构建有何不同？

奥尔森：当我谈到超越知识构建时，我指的是课堂教学常常将知识视为静态的。但它在不断发展。因此，我真正感兴趣的不是孩子们知道什么，而是他们用他们所知道的做什么。

当我谈到超越知识构建时，我指的是课堂教学常常将知识视为静态的。但它在不断发展。因此，我真正感兴趣的不是孩子们知道什么，而是他们用他们所知道的做什么。——巴里·奥尔森博士

你能详细阐述知识循环的三个 C 吗：消费、创造和交流？

无论何时你把信息放在某人面前，他们要做的第一件事就是消费它——通过阅读、观看、倾听或以某种方式参与。

但我们希望他们超越消费。我们希望他们用这些知识进行创造——这就是综合。知识并非存在于真空中。当我们学到新东西时，我们已经在将其与我们读过的其他东西、我们听到的东西、我们已经知道的联系起来了。我们正在听取同伴的意见，调整我们的思维。这就是通过综合进行创造的行为——它关于将所有这些线索拉到一起，从中创造出新东西。

最后，我们希望他们交流这些信息。我们不希望他们只是做这种有深度的综合工作并将其留在他们的头脑中。我们希望他们吸收它，思考它，用它做些事情，然后分享出来。

这在实践中会是什么样子？

想象一下，你是一名四年级老师，开始一个关于火山的单元。你希望你的学生写关于圣海伦斯火山的内容。传统上，你可能会从给他们一些关于火山的文章开始，建立一些一般的背景知识，然后让他们阅读主要文本——也许是一篇非小说作品——然后让他们写一篇关于火山的文章。这是一种直接的方法：首先构建知识，然后应用它。

但在一个围绕知识循环设计的单元中，它的运作方式略有不同。你实际上从锚文本开始——那个激发好奇心并提出大问题的文本。然后你倒推：学生需要知道什么才能真正参与到这个文本中？我们需要填补哪些空白？是的，他们仍然学习关于火山的知识，但学习是有重点和有目的的。而且，作为一名老师，我在思考：我如何让他们对这个充满活力？

然后，就是让他们以一种真实的方式分享他们的知识。在这种情况下，也许学生们成为了火山学家。他们创建一个多媒体演示文稿，解释圣海伦斯火山发生了什么，并将其呈现给三年级的学生。他们不仅仅是总结事实——他们正在扮演一个角色，应用他们所学到的东西，并像真正的科学家那样交流它。当你在课堂上看到综合和目的的力量结合在一起时，就是这种情况。

这种方法如何影响学生的学习？

在这种课程中，学生们会经历一个阅读、综合想法和以有意义的方式交流他们所学知识的循环。这就是识字在现实世界中的运作方式，并且，最终，这就是识字教育的目的——帮助学生理解世界并以有意义的方式回应。知识构建只是第一步；之后才是学生真正开始运用他们大脑的地方。

我们班里有孩子在想：“嗯，我的老师想让我说什么？有一个正确的答案，我只需要弄清楚它是什么”，而不是，“我拥有所有这些信息，我理解了这些信息，现在我想分享的是什么？”

除非你强调思维过程并给学生机会展示他们如何综合他们的想法，否则思维过程是不可见的。思维部分是连接所有内容的部分。——奥尔森

此外[采用知识循环方法]，教师会为他们的学生明确学习目标。通常，在讨论教育中的参与度时，这种参与度是表面的：如果我选择一个我认为我的孩子们会喜欢的很酷的话题，他们就会参与进来。

这可能成立，也可能不成立。如果你的学生不知道他们应该做什么，他们很可能不会真正参与进来。相反，当学生知道他们要去哪里以及为什么重要时，你就会获得那种参与度。

这种类型的教学还在每个阶段创建了离散的检查点，在此期间，教师会考虑学生在每个阶段需要的知识和技能。这是真正的逆向设计：如果这是我们希望孩子们结束的地方，他们在此过程中需要知道什么？让我们确保他们理解这些内容，然后再继续前进。

为什么教师应该接受你所描述的这些概念？

我没有经常使用的一个词，但它对这一点至关重要，那就是思考。当我们谈论识字时，我们关注阅读和写作。但最关键的部分是思考。除非你强调思维过程并给学生机会展示他们如何综合他们的想法，否则思维过程是不可见的。思维部分是连接所有内容的部分。

我们通常将阅读和写作视为输出，而不是驱动因素。但在识字中，思考是关键。