激励与支持：一项关注黑人学生的教育计划

即使一些在职教师正在离开教育工作队伍——或者，至少也在考虑离开——许多有志成为教师的人正在选择其他职业道路，这造成了一种令人担忧的局面，即目前既没有足够的教师，也没有对未来弥补师资短缺的预期。

这部分是疫情的后果，但也源于教师职业吸引力多年来的下降。为了解决师资短缺问题，目前正在进行大量努力，至少是在短期内。

一项位于匹兹堡的新兴计划旨在重振当前的教育工作队伍，同时也着眼于建立一条充满热情的未来教育工作者的管道。在这种情况下，这项工作特别侧重于黑人教育工作者，包括现有和未来的。

这项名为“天才、喜悦和爱：关注黑人学生”的倡议是匹兹堡大学教育学院院长瓦莱丽·金洛克的心血结晶。其首届学员于今年夏季早些时候，8月4日结业。

为期四周的夏季学院汇集了14名学生——主要是来自匹兹堡公立学校（PPS）的即将升入高中的高年级学生和即将进入大学的新生，旨在激发他们成为教师的想法，并为他们预先展示大学生活的样子。

“我的目的是真正与学区，特别是PPS合作，找出鼓励、激励和促使更多学生将教育——我应该说是教学——视为职业道路和终身职业的方式，”金洛克解释说。

根据金洛克的说法，目前宾夕法尼亚州只有4%的K-12教师认为自己是黑人，这也关系到未来的教师队伍。

“如果我们的学生没有看到至少一位反映他们种族背景的老师，他们就会开始怀疑这是否是他们应该从事的职业。”——匹兹堡大学教育学院院长瓦莱丽·金洛克

她说：“如果我们的学生没有看到至少一位反映他们种族背景的老师，他们就会开始怀疑这是否是他们应该从事的职业。”“在全州范围内，还有很多工作要做。”

事实上，这个想法得到了研究的反复支持：黑人学生——尤其是黑人男性——从成长过程中至少有一位黑人教师那里获得了许多好处，包括更高的大学入学率。

激励学生成为教师

塔利亚·鲍德温在她的整个学校生涯中至少有三位黑人老师，她说，这也是她现在想成为一名教师的部分原因。

本周，鲍德温正忙着在匹兹堡格林斯堡大学的宿舍里安顿下来，她将在那里开始她的大学一年级学习。她正在学习幼儿教育。

18岁的鲍德温在进入大学前的最后几周参加了学生夏季学院。她很早就知道自己想成为一名教师——鲍德温毕业于布拉舍高中，这所PPS学校有一个为对教育道路感兴趣的学生开设的教学磁铁课程。但是“天才、喜悦和爱”计划有所不同，它专门针对像她这样的黑人学生。

像其他参加夏季项目的学生一样，鲍德温获得了匹兹堡承诺的“有色人种教育工作者进步”（AEC）奖学金，该奖学金旨在未来七年内为PPS带来更多黑人教师。AEC奖学金为正在攻读教师资格证书并同意在大学毕业后至少在PPS任教五年的PPS特定学生提供全额大学费用。“天才、喜悦和爱”旨在通过吸引对教育感兴趣的学生并将他们准备好迎接大学的学术步伐和严谨性来补充该奖学金项目。

为期四周的时间里，她和十几位同伴听取了嘉宾的演讲，前往该地区的学校和博物馆进行了实地考察，并参加了每周一次的瑜伽练习和冥想。

每天早上，他们背诵玛丽安·威廉姆森的诗歌《我们最深的恐惧》，诗歌开头是：“我们最深的恐惧不是我们不够好。我们最深的恐惧是我们拥有难以估量的力量……”

他们学习了STEM和读写能力以及心理健康。他们写了自己的诗歌，并将学术成功与社会情感发展联系起来。他们参观了大学校园。他们致力于讲述自己独特的故事，这是他们撰写大学申请论文时需要做的事情。他们讨论了“学校”（对一些学生来说，这充满了压迫和负面情绪）和“教育”（几乎是无限的）之间的区别。

鲍德温说，她离开了该项目，感到更有信心和受到鼓舞，部分原因是来访的演讲者和她学到的课程，但也因为她周围有金洛克和四月·沃伦-格莱斯等成年领导者，她将他们视为榜样。

“在那里的人都对我产生了一些影响，”鲍德温分享道。“即使是那些沉默寡言的人，他们也有一些很棒的话要说……我仍然不敢相信它结束了。”

对于金洛克来说，该项目的一个特别值得骄傲的地方是，大约一半的14名学生是男性。如果黑人教师在教育界代表不足，黑人男教师更是如此。

但沃伦-格莱斯指出，该项目如此有价值的不仅仅是数字，“天才、喜悦和爱”项目的项目协调员之一。

沃伦-格莱斯回忆说：“让我印象深刻的还有那些黑人男性是该项目的领导者。”“许多年轻人实际上坐在房间的前排和中心，并且完全投入。他们分享了很多。这就像，哇。因为很多时候，你在学校里看不到这样的情况。”

沃伦-格莱斯补充说，更常见的是，黑人男学生在学校里受到斥责。但当他们在拥抱和支持他们的“天才”的学习环境中时，她说，学校可能会看到她今年夏天看到的参与度和领导力。

鼓励教育工作者“跳出思维定式”

随着学生夏季学院的开始，“天才、喜悦和爱”计划的另一半——一个针对教育工作者的学院——也启动了，旨在提醒现有的黑人教育工作者最初从事这项工作的原因。

沃伦-格莱斯说：“很多时候，教育工作者感到受到限制——按照标准教学，为了考试而教学——但实际上你可以在任何地方学习，无论你在哪里。”“它允许教育工作者做自己，去梦想，跳出思维定式。”

“很多时候，教育工作者感到受到限制。[该项目]允许教育工作者做自己，去梦想，跳出思维定式。”——“天才、喜悦和爱”项目的项目协调员四月·沃伦-格莱斯

另一位项目负责人法蒂玛·布伦森补充说，“这实际上是关于支持教育工作者摆脱束缚，抵制停滞不前，需要转型。”

与学生的四周相比，教育工作者学院持续了两周，并且有所重叠，因此这两个小组至少有一天在一起度过，在匹兹堡儿童博物馆。

金洛克说，许多参与者认为这是该项目中最强大的部分之一。

金洛克解释说：“学生们能够听到老师们正在努力解决的问题，而老师们也能够听到学生们对教学和学习体验的期望。他们希望被看到，他们希望被听到，他们希望被教授不同类型的书籍。”

金洛克补充说，这些交流，加上“实地考察”当地特许学校和位于匹兹堡大学校园的独立学校，让学生们更深入地了解了教师职业的挑战，但也体会到了它可能带来的回报。

金洛克回忆说：“许多人[从学校]回来并说，‘我们知道这很艰难，我们知道老师们正在受到攻击，但你看到这些孩子们，以及他们对我们的反应了吗，因为我们长得像他们？’”金洛克回忆道。“那是转折点，当他们能够说，‘这是一项艰苦的工作——攻击和袭击以及公共叙事很困难——但我们不能放弃。’”

这只是金洛克希望每年运行多年的第一个项目。但它已经给院长留下了持久的印象。

她说：“看到教师们像学生一样亮起灯泡？这让我充满希望。”“这两个项目是我在这里担任教育学院院长的将近六年来最精彩的部分。”

那么，这14名学生真的会在几年后成为课堂教师吗？金洛克说：“我假设大多数人会。他们都想这样做。”