教育科技决策：教师的声音与实践

当一所学校或学区决定为教育科技产品开支票时，最终目标并不是拥有一个闪亮的新硬件或应用程序。签署批准的管理者们正在考虑学生将如何从课堂上获得更多支持中长期受益。

但是，在讨论中，实施这些工具的人是谁：老师们？他们对教育科技决策有多少发言权——或者应该有多少发言权？

对于这两个问题，事实证明，这取决于你问的是谁。

在今年早些时候发布的一项调查中，教育科技公司Clever发现，85% 的管理者表示，教师参与了工具的选择。当该公司询问教师时，超过 60% 的人表示，他们几乎从未——或从未——参与过这些选择。

当我们开始询问教育工作者、管理者和专家关于这个问题时，作为一项关于教师如何影响教育科技产品开发的调查的一部分，大家都同意：教师的声音应该成为教育科技决策的一部分。

那么，是什么解释了这种脱节呢？

获得发言权

对于国际教育技术协会（EdSurge的母公司，尽管我们独立运营编辑事务）的首席学习官约瑟夫·南斯来说，关于教育科技决策中是否有足够的教师声音的简短回答是“没有”。

他指出了这种脱节的两个原因。第一个原因是，与供应商签订协议的人不是教师，所以“教师和采购之间存在根本性的结构性距离”。

南斯补充说：“其次，当人们考虑教育科技采购时，人们关注的是技术部分，而不是教育部分，因此各学区总是让他们的技术人员参与这些决策，但并不总是让他们的教师参与。”

自新冠疫情开始以来，这种情况一直在发生变化，当时几乎每所学校和每位教师都被推入了教育科技领域。南斯说，这“呈指数级增长”了教师与学区分享的教育科技反馈量。

他补充说：“即使一个学区没有故意征求教育者的意见，他们也比过去获得了更多。这对一些学区来说是一个警醒……只是对采购决策的影响有了非常直观的体验。”

即使一个学区没有故意征求教育者的意见，他们也比过去获得了更多。——国际教育技术协会首席学习官约瑟夫·南斯

取得平衡

那么，各学区应该如何将教师融入教育科技流程呢？

这个问题可能变得复杂，因为各机构需要在教师的要求和诸如数据安全之类的宏观问题之间取得平衡。

密苏里州圣路易斯市一所学区的创新协调员比尔·巴斯就有这种经历。他曾是一名英语老师，也是国际技术教育协会董事会的 前任主席。 他的工作是确保教育科技在该地区的学校中成功整合。

巴斯说：“如果一位老师向[一个学区]推荐一个工具，他们应该关注，因为[老师]是教室里的人，他们了解这些工具对孩子们的影响。”

巴斯说，作为一位学区领导者，他会转向关于学生隐私的问题，新的教育科技工具如何适应现有的生态系统，以及学区的工具包中是否已经有一个现有的工具可以完成这项工作。

他说：“我们在学区层面花费大量时间来关注使用情况、隐私以及我们从投资中获得的收益——因为我们实际上是在花真金白银。”

巴斯和南斯都认为，运行试点项目应该是学校的一项关键策略，以确保教育科技工具适合教师和学生的需求，然后学校或学区才承诺进行昂贵的采购。这种方法将更多权力交到教师手中，但同时也是一个需要大量时间和精力才能完成的过程。

但南斯表示，最终的结果对学区来说是值得的。

他说：“他们正在阻止的是浪费更多数量级的资金，因为购买的东西没有被使用。”

巴斯说，在采用教育科技和允许个别教师使用他们喜欢的免费工具（前提是该技术符合课程和隐私标准）之间也存在差异。他说，各学区可以允许一些教育科技在小范围内使用，而不是为每节课都采用它。

他说：“对于小众工具或内容领域，也许不需要为所有人提供。也许我们知道它会支持我们的学生和老师，所以我们提供访问权限——但这并不意味着我们要将其推广到整个学区。”

如果一位老师向[一个学区]推荐一个工具，他们应该关注。——创新协调员兼前英语老师比尔·巴斯

谁有发言权？

阿拉巴马州的一位中学教师艾丽西亚·休厄尔的职业转变与巴斯的职业转变正好相反。在疫情期间，她从教学技术领域的学区级职位转回了课堂。

她说，在她担任六年级英语教师一职后，她对学校采用的教育科技工具的态度发生了巨大的变化。她说，突然间，似乎没有人关心她对学校采用的技术工具的看法。这尤其令人沮丧，考虑到她花了五年时间帮助教师将教育科技融入他们的课程计划，并在重返教学之前获得了教育技术专业的教育专家学位。

休厄尔说：“当我不在课堂上时，有更多人听我的，更多人愿意把我说的当真。当我回到课堂时，我的声音消失了。”

根据她的经验，教育科技公司专注于吸引能够推动采购的学区领导。休厄尔说，这些领导者有责任从教师那里获得意见，而不是依赖供应商的推销。她认为，让教师缺席的结果通常是一套教育科技工具，这些工具将不会被教育工作者使用，因为它们对学生没有帮助——甚至很无聊。她补充说，如果教育工作者没有被征求对产品的反馈意见，一些教师甚至可能没有意识到有教育科技工具可用。

休厄尔说，一些学区领导可能认为与一两个老师交谈就足够了。但她说，如果他们有一个更周全的解决方案——比如征求代表每个年级的教师委员会的意见——这并没有触及他们会获得的见解的表面。

休厄尔说，教师在技术决策中缺乏发言权是更大问题的一部分——教育科技及其在课堂中的作用仍然被广泛误解。这包括顶层的人。

她说：“我认为学区只是购买 Chromebook 和购买软件，而不知道教育技术是为了加强教学，而不是接管教师的教育交付或教学。技术不能取代教师。”

当我回到课堂时，我的声音消失了。——中学英语教师兼前教学技术教练艾丽西亚·休厄尔

被抛在后面

另一个关键的挑战是，学校和学区经常进行采购，旨在支持所有教师，即使教师的需求因学科和年级而异。

以体育为例。

亲自教授体育比通过 Zoom 授课要令人满意得多。对于莱斯利·切尔斯来说，她是一位体育老师，在南加州一所小学里每年有大约 400 名学生，乐趣来自于指导学生并观看他们在她的指导下进步。

尽管如此，仍然有评分要做。她对足球等运动的细微评分标准的一部分可能包括判断学生在投球前的姿势或他们的随球动作。当学生练习时，切尔斯正在给每个学生打九种不同的技能。

她说：“这有很多评估，他们认为他们只是在玩，这很棒。”

切尔斯更愿意指导学生，但她知道她的大部分上课时间将消耗在将数百个分数从她在体育课上携带的纸质表格转移到她电脑上的 Excel 软件的过程中。

她说，有一个教育科技工具可以简化这个过程，并腾出她的时间来专注于十几个其他任务。但她说，几年前她放弃了对该工具的请求，当时 IT 部门把责任推到她身上，让她从提供该软件的公司那里获得关于学生隐私的详细信息。

她说，这几乎不是一个孤立的事件。多年来，她看到学校为其他科目开发和购买教育科技，而在她的领域提供的选择较少。所以她用自己的钱为她的课程购买了应用程序，因为稍后报销更有效率（并且冒着自己支付账单的风险）。

当疫情将学校送入远程学习时，切尔斯说她的同事们认为这种转变对她来说会很容易——她可以在线进行锻炼。她说，现实是她每天要在电脑上花 15 个小时以上的时间来研究和开发远程课程。

切尔斯说：“体育不是核心课程，所以我们没有得到那么多关注。而且这不仅仅是我所在的地方，而是到处都是。”

教师的参与必须从基层开始，他们必须相信它。——切萨皮克湾学院上学部主任贾里德·塞特纳尔

从一开始就合作

弗吉尼亚州的切萨皮克湾学院在教师在教育科技选择中的作用方面处于独特的位置。

这所私立学校很小，只有大约 100 名一年级到十二年级的学生。其中 42 名学生在高中部（高中），贾里德·塞特纳尔是主任。

高中的所有七位教育工作者，包括塞特纳尔，都参与了他们校区的教育科技决策。他说，这对于学校的运作至关重要。当学校在疫情开始时远程授课时，是科学老师找到了一个在线程序，允许他的班级在线进行实验。

塞特纳尔说：“当他找到它时，这是他想要的，并且他相信它，并且他将要使用它。当你谈论教师和他们的具体内容时，这一点也很重要——它不能从我向下传达。”

该学院已成为教育研究和技术创新中心 (CERTI) 的所在地。通过与三所弗吉尼亚大学的合作，该学院将成为一个实验室，研究人员可以在那里研究教育科技如何最好地为患有阅读障碍、多动症或发育迟缓等残疾的学生提供服务。

CERTI 领导者正准备在 11 月的会议上展示该学院如何创建教师可以管理的混合学习模式——并且这已成为学生的永久选择。塞特纳尔说，这种方法减少了缺勤，因为学生可以在任何需要的时候远程上课，比如他们在家里生病的时候。

他说：“教师的参与必须从基层开始，他们必须相信它。我可以找到一个很棒的程序，并告诉他们如何操作，但如果我不在课堂上，它就行不通。”

这项工作得益于教育作家协会的奖学金支持。