教室之外：特殊教育中的空间困境

学习可以在任何地方发生——在教室里，在公园里，在实地考察中或在博物馆里。但是，现实是空间很重要。

我去年有一个教室，虽然是和我的数学伙伴共用的，但它很大，而且是专门为我们准备的。我们在这个空间里上课，整理学生材料，并与家人会面。我学校里的另外两位特殊教育老师也共用一个教室。

但是，当我们今年秋天回来时，我们被告知我们不再有教室了——它们被需要用于其他地方。这对我们中的一些人来说比其他人影响更大。我们的特殊教育团队包括六位老师和四位助教，我们通过多种模式为我们的学生提供服务。我们为有重大特殊需要的学生提供自闭症和行为支持课程，我们中的一些人在指定的教室里授课，这些教室保持完好。我们还为有轻度至中度学习需要的学生提供推入式和拉出式服务，这意味着我们在普通教育环境中教他们，并将他们拉到单独的环境中，而今年，这个环境变成了走廊。

我每天教25个学生，提供推入式和拉出式支持的组合。在走廊空间里教学不仅不利于他们的学习，而且也降低了我作为一名专业人士的尊严。

在空间限制成为问题之前，将学生从他们的教室中拉出来提供修改后的教学就已经具有挑战性了。我通常与7到9个学生的小组一起工作，这些学生在发展方面存在不同的差距。协调时间表、定制课程计划，并不断调整我的二人组和三人组，以确保学生与同伴得到最好的安排，这并非易事。在走廊里教学非常成问题，并增加了这些挑战。

学生和教职员工的持续移动对任何学生来说都非常分散注意力，更不用说那些有特殊需要的学生了。有太多的视觉和听觉干扰，学生和教职员工走来走去，分散了我的学生的注意力，让他们无法专心学习。同样成问题的是缺乏获得上课所需的资源和材料，例如Promethean Boards（交互式白板）、白板和文档摄像头。我们没有地方展示学生的作品，也没有地方创建“冷静空间”或工作站。还有隐私问题，这对我的学生来说至关重要。他们中的大多数人正在做基础工作，这比他们分配的年级低三个以上的年级水平，而且他们中的许多人在同伴中感到脆弱，并且对展示他们的学习需求感到不舒服。

缺乏解决这个问题的紧迫性，传递了一个信息，即我们无处可去的事实并没有引起太大的关注。

我们的团队试图让这件事持续两个月，但这是不可行的。学生们很恼火，很不安，老师们很沮丧。我们别无选择，只能直接去找运营经理，请求我们去年拥有的、我们迫切需要的资源——我们想要回我们的教室和我们的教学材料。

我们解释了时间敏感的、严峻的情况，并且得到了及时的回应。我们将一个小办公室改造成一个共享教室，我们为新空间配备了一个Promethean Board。虽然这并不理想，但它是朝着正确方向迈出的一步。

我们希望我们新的临时教室足以解决我们的问题。我们很兴奋，但这种兴奋是短暂的。房间很小，所以学生们需要挤在狭小的空间里坐着。由于多个老师和学生小组共享空间，我们都在争夺它。最终，我们中的一些人仍然被赶到了走廊里。

这已经成为我们团队的一个紧张问题，并给我们的学生带来了冲突。失去我们的教室对学术学习和我们学生的社会和情感发展产生了不利影响。我的学生向我表达了他们感到“被边缘化”。他们中的许多人已经在处理关于他们独特学习需求的深刻感受，因为他们被从教室里拉出来进行定制教学，或者当他们的同伴独立熟练时，他们接受推入式服务。

为了以解决问题为导向，我使用了其他空间，例如规划期间的空教室和媒体中心，媒体中心位于另一层，但有一个大的开放空间，其中包含我教学所需的大部分材料。这些解决方案可能会间歇性地起作用，但它们不是永久性的。

严酷的现实是，每次我试图找到解决方案时，我都不得不带着我的学生一起去测试它，这造成了持续的变化和中断，而我的学生最需要的是一致性。他们不应该遭受这种反复。从法律上讲，他们有权在他们限制最少的环境中学习，因此拥有指定的学习空间应该是一个首要任务，但有时感觉这个问题甚至还没有被列入议程。

为有独特学习需要的学生提供服务是一项复杂的工作，需要特定的技能、资源和条件才能有效地完成。其中一个条件是一个安全、舒适、一致的学习空间。作为我学生的倡导者，我将继续寻求解决方案并向系统施加压力，因为在走廊里教学简直是不够的。