打破机会神话：为残疾学生创造公平教育
这篇文章由“变革之声”研究员发表。在这里了解更多关于这项研究的信息。
我直到成年后才知道自己患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），但回想起来，迹象一直存在。我就是那个熬夜到凌晨两点重写论文的学生，因为在压力变成恐慌之前，我无法整理我的思绪。在学校里，我成了伪装的大师，模仿我的同伴，并过度关注细节以弥补。但没有人问过我为什么总是需要延期，或者为什么我的桌子上看起来像一场纸风暴，上面写着半成型的想法和星星。
一位老师下课后把我叫到一边说：“你很聪明，但也许这种工作不适合你。不过别担心，我还是会让你通过，因为我看到你努力了。” 这个系统不是为我的大脑设计的。直到现在，作为一名教育工作者，我才看到有多少学生仍在被教导要隐藏、退缩、表现不佳而不是蓬勃发展。
当我第一次开始在纽约市公立学校教导有残疾的学生时，我的使命是：成为我从未拥有的老师，一个能够超越标签并相信可能性的人。我想尊重每个学生的潜力，而不是满足于他们的不足。然而，我很快发现我们的系统中存在着一种安静的力量，它背叛了我的意图：将同情与低期望混为一谈，以及“机会神话”所识别的破坏性课堂实践模式。
“机会神话”是新教师项目的一项开创性研究，记录了学生如何无法获得高质量的机会，例如年级水平的作业、有力的指导、深入的参与和高期望，这些是学生每天取得成功的四个关键资源。例如，在数学课上，学生接触年级水平的材料，但没有进行严格的任务，或者他们没有得到帮助他们理解的解释。在读写能力方面，他们阅读令人失望的文本或作业，这些文本或作业与正式写作或分析性思维的实际工作几乎没有联系。有色人种学生和有残疾的学生获得的机会最少。
“机会神话”报告称，94% 的学生想上大学，86% 的学生相信只要努力就能成功。然而，在研究的课堂中，只有 17% 的课堂同时提供了年级水平的作业、有力的指导、深入的参与和高期望。
那不是一个神话。那是一场危机。低期望并非偶然发生；它们在一个已经被能力主义和根深蒂固的不平等所塑造的系统中滋生。在许多学校中，有残疾的学生，尤其是黑人和拉丁裔学生，被不成比例地分流到较低水平的班级或专门项目，这些项目缺乏获得年级水平材料的机会。
这些不平等通常会受到数据驱动的问责压力、人员短缺以及“在学生所在的地方见面”的神话的强化。但“见面”需要知道在哪里与他们见面。
这些正是我在我的学校中看到的模式，也是你在你的学校中看到的模式。
误导的同情的安静危害
在我的第二个硕士项目中，我在我的学校社区（第75学区，一所为有特殊需要的学生开设的标准评估高中）进行了一个行动研究项目。结果令人震惊，但并不令人惊讶：
- 只有 33% 的老师报告说他们的残疾学生即使在提供了适当的支持后也能达到年级水平。
- 学生们报告说，他们觉得自己受到了分配给他们的作业类型的限制，这些作业感觉重复、过度依赖支架，并且与现实世界的相关性脱节。
- 老师们引用了行为、认知迟缓和语言障碍作为降低学术严谨性的原因，但很少提及弥合这些差距的教学策略。
在个性化教育计划（IEP）会议和教员室里，我听到了一些善意的短语，例如：“我为这个孩子正在经历的事情感到难过，所以我给他 65 分。” 另一位老师经常和学生一起玩棋盘游戏，说：“游戏让他们保持参与，不像他们不理解的科学课程。” 一位数学老师曾经每天播放电影，承认他不想“处理他们的行为”。他们的评分政策通常关注努力和依从性，而不是对技能的掌握。我走进课堂进行观摩，观察老师告诉学生们仅仅“复制黑板上的内容”以获得及格分数。小学和中学的课堂作业被给到高中生，因为“他们无法完成高中水平的作业”。
起初，我以为同情心是核心。但我在过去几年中意识到，我们一直在迎合我们为学生设定的感知限制，而不是学生的实际潜力。
在过去的 12 年里，我通过与学生的谈话发现，他们经常表达他们如何将自己被安置在自闭环境中或作为残疾学生的身份内化为对其价值的反映。一位学生说：“老师们不认为我们能做和其他孩子一样的工作，所以他们甚至不尝试用同样的方式教我们。” 另一位学生说：“我们被期望做出行为，而不是学习，所以我完全是这样做的。”
这些陈述揭示了自我实现的预言背后的真相。这种来自我们学生的心态滋生了脱离感，导致更高的辍学率，并创造了一种习得性无助的循环。它导致 IEP 目标过于宽泛，不够雄心勃勃，或者过于关注行为，以至于忘记了智力。
没有天花板的支持
学生们被剥夺了有意义的学术机会，不是因为他们不能学习，而是因为我们认为他们不能。我们如何才能用严谨代替怜悯，用雄心代替同情？在过去的 12 年里，在我的课堂上使用这五种转变帮助我打破了机会神话：
- 设置基于掌握的评估的年级水平标准，并为学生计划支架。您可以通过从每个课程开始时就确定年级水平的成果，然后向后推导来实现这一点。问问自己，“我们如何才能让这个学生获得机会？” 使用类似句子框架、视觉组织器和同伴伙伴的支架工具。
- 在同一个学习弧中设计分层任务，每个人都处理相同的文本或问题，但具有不同的切入点和进入途径。所有学生都参与基本内容，只是在不同的独立性或复杂性水平以及展示学习的方式上有所不同。
- 使用定期的形成性反馈，而不是虚高的分数。用改进的机会代替虚高的分数。向学生展示他们的进步，并给他们继续进步的工具。
- 在促进教学时有意识地进行公平工作，确保所有学生，尤其是那些有 IEP、语言差异或行为挑战的学生，都能获得平等的发言权、等待时间和以各种方式参与严格对话的机会。
- 让学生有意义地拥有自己的目标。当学习者帮助设定自己的节奏和影响时，他们会将期望内化，并将自己视为进步的推动者。
为了打破这种教育模式，我们必须拒绝公平意味着更少的想法。这些转变需要在心态上进行转变，并致力于消除在我们的计划、评分和语言中出现的无意识偏见。
我从这项工作的两个方面分享这一点：作为一名 IEP 倡导者和一名患有 ADHD 的非裔拉丁裔女性。有残疾的学生不想要善良；他们想要一个他们觉得值得为之奋斗的课堂。他们想知道支持是真的，挑战不是惩罚。他们希望离开学校时更加灵活，为生活的荆棘做好准备。
作为一个系统，我们不能继续以过度同情来原谅准备不足，因为有残疾的学生不需要我们的怜悯；他们需要我们的信念。所以，让我们不要通过称不平等为“挑战”来让系统摆脱困境，而这是一种选择。形式上的包容时代已经结束，我们的学生现在应该得到的是毫不歉意的行动、大胆的期望和真正的问责制。