可汗学院与精通学习：变革教育之路

推动可汗学院的一个重要理念是对“掌握学习”的信念——学生应该在进入下一个内容之前，展示对一套材料的熟练程度。这家非营利组织的最新举措是将掌握学习推向主流，包括与采用可汗学院材料和平台的学区合作。

这种方法在疫情期间取得了成功，从两年前的九个学区增加到今天的200多个。

可汗学院已经存在了十多年，并且已经变得非常庞大。它在疫情期间变得更加受欢迎，现在每月覆盖1800万学习者，并被翻译成51种语言。

但是，首席执行官兼创始人萨尔·可汗改变教育体系的更广泛目标，即更多地基于掌握学习而非分数，情况如何呢？这部分进展如何？

本周，我们就此向萨尔·可汗提问，以及可汗学院的下一步是什么。

在苹果播客、Overcast、Spotify、Stitcher、Google Play音乐上收听，或者在任何你收听播客的地方收听，或者使用此页面上的播放器。以下是对话的编辑样本。

以下是对话的亮点，为了清晰起见略作编辑。

EdSurge：您在可汗学院的最新举措之一是针对学区，整合可汗学院的视频和围绕这些视频的整个学习平台，收取少量费用。由于可汗学院本来就是免费的，这与您之前所做的有什么不同？

萨尔·可汗：正如您所提到的，有成千上万的教师在使用可汗学院。但是，当我们去学区时，他们说：“我们需要支持。我们需要培训。我们需要与我们的学生管理系统集成。理想情况下，与我们的评估系统集成。我们希望与学区级仪表板集成。” 就在那时，我们说：“你看，这需要额外的资源。为了能够继续在那里建设和投资，我们必须与学区本身，甚至其他当地的慈善家共同投入资源。”

请描述一下，当他们的学校成为这种合作方式的一部分时，一位教师的体验会有什么不同。

在基层模式中，教师会发布一个班级代码，孩子们注册。它可能与孩子们在其他地方使用的电子邮件地址不同。在这里，我们正式与学区进行学生管理。因此，系统将知道，好的，学生 A 是教师 B 班级的一部分。这很有价值。首先，它简化了教师的操作，只需将所有内容自动登记即可。而且，对于学校领导和学区领导来说，能够汇总数据并了解，“参与度在哪里很好？在哪里可以更多地关注参与度？孩子们在哪里进步？他们可能在哪里遇到更多进步问题？”

教师们获得的另一件事是培训支持。我们已经能够用我们的免费产品进行非常轻量级的操作。但你可以想象，更密集的支援、更密集的培训需要大量的资源。这就是我们与学区共同投入资源的地方。

从一开始，您的一个关键理念就是掌握学习。对于那些可能不了解这个概念的人，您对掌握学习的电梯演讲是什么？

在非掌握系统中，学生以固定的速度一起前进。在几周的讲座和作业之后，你会进行评估。如果，比如说，你得了 90%，我得了 70%，即使这次考试已经发现了测试中出现的差距，你不知道其中的 10%，我不知道其中的 30%，我们给学生们这些分数。你得到一个 A- 或 B+。我得到一个 C。然后我们进入下一个概念。特别是在数学或科学等领域，你通常会继续建立在这个差距之上。所以我不知道 30% 的基本指数。现在，我们正在进入对数或负指数。现在，如果我能达到 70%，我就很幸运了。也许我能达到 60%。但是现在，我们将进入处理指数的方程。因此，这些差距不仅持续存在，而且学习未来的主题变得更加困难。

而且这并非理论上的。我们现在知道美国的数字。70% 的大学生必须接受补习。补习并不是他们要学习 11 年级或 12 年级的数学。70% 的孩子甚至没有进入大学代数课程，这实际上是代数 II。因此，当他们没有进入大学代数课程，而是进入补习数学课程（在大学层面没有学分）时，他们实际上是在学习六年级或七年级的数学。因此，在这个非掌握的世界里，这是美国绝大多数孩子的情况。

如果你看看来自历史上资源不足的社区的孩子，你会看到大约 90% 多的学生，他们经历六年级、七年级、代数 I、代数 II、几何学的过程。其中一些孩子学习预备微积分和微积分，然后大学说：“你有很多差距，我们要让你回到六年级或七年级。”

这对每个人来说都极具挫败感。这是对浪费资源的巨大成本。这是无法从大学毕业的最大预测因素。在我看来，这主要是因为我们没有专注于掌握。我们只关注课堂时间。因此，另一种选择是，在您工作时，如果您得到 70%，您应该有机会和动力至少达到合理的熟练程度。您不必一定要限制学生，比如一直做下去，直到您得到 90 或 100。我们说，“你看，也许你会进入下一件事，但继续做这件事，因为这会在以后咬你一口。” 在智力上，这对每个教育者来说都很有意义。但如果我们在 50 年前进行这次对话，您必须让学生以不同的速度学习，因为每个学生都有不同的差距，而且学生们准备好以不同的速度前进。

那么，一个班级里有一个老师和 30 个孩子，您如何进行后勤管理呢？这就是可汗学院有价值的地方——因为现在学生可以按照自己的时间和节奏学习和掌握知识。教师们会获得仪表板，帮助他们跟踪所有这些学生所走的多条路径，并且能够对仍在挣扎的学生进行有针对性的干预，即使可汗学院上的干预措施无法完全满足他们的需求，他们也可以进行一对一的时间、小组时间。教师们可以让学生们互相配对，互相辅导。

然后，更多的学生可能会在他们的最近发展区，他们的学习边缘进行操作。他们实际上有机会和动力来掌握概念。然后从社会和情感的角度来看，他们不会被动地坐在他们可能会感到无聊或迷失的课堂上，而是互相交流，在人与人之间进行交流。

您是否认为可汗学院正在改变美国学校采用这种掌握学习模式的程度？

目前来说，这是一个复杂的答案。我认为我们帮助把这些想法融入了时代精神。我们还帮助让这对很多学生、家庭和教师来说变得有些自助。但它还没有达到成为课堂常态的地步，无论如何想象。

所以我们在可汗学院内部持续进行的对话是，“我们如何才能在同步的、由老师指导的作业周围满足系统，每个人同时做同样的事情？” 我们可以支持这一点……并且，就其本身而言，这是有价值的。

但如果我们能把它变成掌握学习的一个钩子，也许在接下来的十年里，我们就能让这些我们刚才谈到的想法更加主流。

我认为我们拥有的另一个杠杆是与系统本身合作，我们走向一个基于能力的时代。我将基于能力的学习视为掌握学习的一种形式。掌握学习倾向于应用于个人技能或小技能集，而能力是，你现在知道代数吗？你能写好吗？诸如此类的事情。

例如，在新罕布什尔州，如果你能够在可汗学院上获得一门课程的认证掌握，他们会给你高中学分。或者我们目前正在与霍华德大学进行试点，我们正在进入一类高中，这直接关系到这个大学代数问题。如果这些一类高中的学生掌握了这门课程（它还不是一个公开课程，所以人们不应该期望找到它），他们将获得霍华德大学的可转移大学学分。他们甚至不必学习补习数学。他们实际上将从大学代数本身毕业。

因此，这些是我想我们可以开始奠定基础的系统性事物，这将使学区和教师更容易说：“好的，现在系统也尊重掌握，尊重基于能力的学习。现在，我也可以让我的教室朝着那个方向发展。”

当您第一次开始谈论这件事，第一次创办可汗学院时，让教师和系统朝着掌握学习的方向发展是否比您想象的更难？

是也不是。我认为它的想法比我预期的得到了更积极的回应。当我在 2011 年做第一次 TED 演讲时，它立即得到了积极的反响，不仅来自教育改革界，也来自教师。每个老师都会告诉你，“我房间里的 30 个孩子——他们都在不同的水平。我可以看到他们知识上的差距，但我感到压力要继续前进并涵盖更多的材料。”

我认为实施起来比我预想的要难。即使是评分的方式也有很大的惯性。它们不是以基于掌握的方式完成的。一旦某人得到 C，那个 C 就永远存在。我们目前没有任何系统，如果一两年后你理解了材料，就应该修改。大多数五年级的学生已经掌握了他们的二年级材料。那么为什么二年级的 C 应该留在那里呢？

这只是太多的惯性和太多的教条——因为我们都是在非掌握系统中长大的。但我确实提醒人们，在其他领域，比如学习演奏乐器、学习武术或学习一项运动，它们一直并且继续是掌握学习。这就是为什么你不会看到那些在大学篮球队里却不知道如何运球的孩子，或者那些真正学过钢琴的人，他们的音阶是正确的。但你却在核心学术领域中经常看到这种情况，尤其是在数学方面。

因此，可汗学院多年来在许多方向上都得到了发展。您经营一所实验室学校。您与可汗学院儿童一起进入早期学习。下一个领域是什么？

我们正在继续扩大我们的内容。在科学领域，有一个很大的推动力。我们正在探索在人文科学领域的推动。显然，这是一个热门话题。我认为有一种方法可以做到这一点，让大多数美国人对此感到非常兴奋。我认为将可汗学院的掌握与现实世界中的学分或机会联系起来的想法，这正是围绕可汗学院代数学分进行的霍华德试点计划的意义所在。

还有什么您想补充的吗？

我认为我们正处在一个有趣的时期，疫情期间每个人都在谈论在线学习。有很多负面因素。但是，我们所谈论的一切——个性化、掌握学习和学习不受时间和空间的限制——现在比两年前更重要，因为我们都知道学生的准备差异扩大了。就像我们在经济上经历了 K 型复苏一样，我们在全国范围内也经历了 K 型学习进展，那些拥有数字访问权限、在资源更丰富的学校以及有更多家庭支持的家庭，他们在疫情期间继续学习，而很多孩子没有。

我希望现在人们能更清晰地看到这一点。因此，他们在解决这个问题方面感到更加紧迫。