人工智能与学术韧性：教育的反思

这个故事由一位“变革之声”研究员发表。在此处了解更多关于该研究的内容。

这是我的九年级英语课，我们正在完成关于“太阳下的葡萄干”的单元。我们正在写一篇关于美国梦以及边缘化群体在努力实现美国梦时所面临的障碍的论文。我们重点关注了诸如芝加哥住房相关的制度性压迫以及沃尔特如何对待露丝和贝妮莎的人际压迫等主题。

这种选择证据并将其与现实世界经历联系起来的过程，提供了一个挑战自我并深入研究文本以获取相关材料的机会，但是由于我们正在阅读一出戏剧——由于舞台和演员指示，这很难理解——我的大多数学生都试图在他们必须找到文本证据来支持他们的观点后，找到一种逃避研究过程的方法。

在我们的论文写作过程中，我的一位学生兴奋地拿着他们的论文引言来找我。我读了一遍，立刻，我就能看出有些不对劲。这名学生和我全年都在努力提高他们的拼写和语法，而突然间，两者都完美无缺。每个句子的结构都流畅，使用了我从未听说过这名学生在课堂上写作时使用的语言。我让他告诉我他写作中的单词是什么意思，但他却说不出来。我让他总结他的写作，但他也不能。

然后，我深吸一口气，问了那个可怕的问题：“你使用人工智能了吗？”我看到他在我面前羞愧地低下了头。

我没有感到生气，而是感到担忧，而且老实说，感到难过。我向他解释说，我宁愿要他最支离破碎、语无伦次的写作，也不要这个。我想要他的声音和他的努力，不管那是什么样子。我能看出他对我感到沮丧，因为归根结底，我要求他克服重新接触文本的不适感。我希望他能有韧性，并将熟悉情节的挑战视为增强记忆力的机会，尤其因为他的IEP明确指出他需要在这项技能上获得支持。

学术韧性是指学生将挑战视为成长的机会；沮丧、不耐烦和怀疑等情绪被自信、决心和信心所取代。一个具有学术韧性的学生会将任何提供的任务（在老师的支持下）视为在某些方面成长的机会。当我和这名学生一起工作时，我意识到这种韧性并不存在。当他意识到他无法回忆起情节时，他不想翻书、问同学或问我。这些行为本身就是一种技能——翻书需要耐心和决心，因为他会复习材料，而问同学或我则需要勇气和倾听技巧。所有这些技能在现实世界中都很有用，但人工智能不允许磨练任何这些技能。

当学生被赋予无数种数字方式来避免建立学术韧性的机会时，我们就有责任教给他们发挥全部能力的力量和重要性。

阅读和写作通过它们所带来的挑战，提供了培养学术韧性的机会。翻页、放置便利贴或划掉重要证据可以促进运动技能的发展。在页面末尾停下来进行总结，可以加强学生的短期记忆力。

除了这些更细粒度的发展技能之外，寻找证据的过程本身也可能令人沮丧，因为它意味着重读，有时甚至需要重新学习以建立支持自己论点的联系。建立挫折容忍度是生活的各个方面的关键：无论是完成家务、开车还是处理冲突，生活的许多方面都可能令人沮丧。借助人工智能的便利性，低挫折容忍度得以实现，因为任何被认为困难的任务都有一个简单的解决方法。这对年轻人，尤其是来自弱势背景的人来说，具有严重的含义，因为他们没有获得批判性思维技能来深思熟虑地分析周围的世界。

高挫折容忍度在论文写作以外的领域也很关键：阅读租约或合同并确定哪些内容引发了对个人权利的担忧。在选举期间了解当地立法需要同样的研究和提问技能，以了解他们的生活将如何受到影响。这些技能使学生能够成为自己生活和社区的积极参与者。如果没有高挫折容忍度，我们将外包我们的力量、我们的洞察力和我们建立联系的能力。

当我们谈论技术时，我们将其视为一种完全的数字体验。然而，诸如查尔斯·狄更斯的小说最初是在19世纪作为工业革命的结果而流行起来的。无处不在的印刷机使各种文本能够更快、更广泛地印刷。

帮助学生参与实体文本以培养他们的运动技能和学术韧性也是一种可以支持学生学习的技术工具。阅读实体书、拿着铅笔在纸上书写，并不是对技术的背离，而是对技术的同等参与。虽然人工智能可能有它的好处，但作为老师，我们的任务不是将其作为常规工具提供，而是教导辨别能力：什么时候它会支持我的大脑发育，什么时候不会？

我们的大脑对我们非常有用，但只有通过培养纪律和辨别力，它们才能继续如此。人工智能是不可避免的，但与其否认它的存在并在学生使用它时强制执行后果，我认为我们应该教给学生他们作为人类的固有技能的力量以及这些技能与他们生活相关的原因。