亲缘小组：构建身份认同与社区的桥梁

在亲和力中，我们找到了亲缘关系。我们共同的兴趣将我们彼此吸引，并为我们提供了联系、深切的同情和共同经历的机会。我们的世界观碰撞在一起，我们不再孤单；我们身处一个社区之中。

我第一次觉得自己置身于社区中的时候，是在我十几岁时的高中爵士乐队里。我参加了Ravinia Scholars的试镜，加入了一个由来自芝加哥各地高中的十几岁的音乐家组成的团体。我们每个人都被分配了一位导师，他们演奏我们各自的乐器，我们作为艺术家和音乐家受到欢迎。当我的其他同伴听着Tyga和Usher的音乐时，我们则因对爵士乐标准的喜爱而联系在一起，并聚集在一起聆听Sonny Rollins、Art Blakey和McCoy Tyner的大师级独奏。我感觉自己正处于我应该在的地方。我的导师是已故的Willie Pickens，他从未让我忘记这个社区是多么特别。

我相信这是每个孩子都应得的经历——在他们完整的身份中被看到、被听到和被肯定。这就是为什么，作为一个黑人幼儿教育者和辅导员，我认为有必要为孩子们提供同样的、安全的空间。

在我们的学校，我们将亲和力小组定义为：一个同伴网络，个人聚集在一起是因为他们拥有共同的身份特征。我们以身份为基础的亲和力小组从幼儿园开始，并持续存在于一年级、二年级及以后——我们最早的小组始于幼儿园四班。

在谈到他们对亲和力小组的体验时，作者Monita K. Bell概述了：

“学生们需要在学校里做自己——而这正是亲和力小组发挥作用的地方。一群拥有共同身份的学生以他们无法与无法或不理解他们经历的同伴联系的方式相互联系。这关系到安全，在某些情况下，关系到不公正的基本问题。”

学校是一个个人并不总是感到被接纳的地方。当我们更具体地思考有色人种学生在以白人为主的学校中的经历时，这种排斥变得更加普遍。有色人种学生一直处于证明他们的经历是真实的、并且是重要的状态，并且持续处于证明的状态可能会带来压力和焦虑。这种压力可能导致在学校感到孤独和“不被看见”。

亲和力小组有能力减轻这些影响，并创造一个强大的身份和社区基础，积极对抗我们许多孩子将要遇到的不公平经历。

亲和力小组为身份奠定坚实的基础

通常，我们认为幼儿时期太早讨论种族、民族、性别、神经多样性和其他身份方面的问题。但系统性的压迫会负面影响儿童发展，尤其是种族主义。孩子们在很小的时候就会注意到差异，如果我们不讨论身份的细微差别和各个方面，他们就会做出自己的推论。当学校忽略了创造以共同标识符为中心的空间的机会时，最终就会造成伤害。

在幼儿教育中，这取决于一个孩子生活中的成年人来提供这种体验。他们的发展基础发生在他们生命的最初几年。他们被周围的成年人塑造和塑造。但是，当他们生活中的成年人不讨论或提升身份的各个方面时，会发生什么呢？

亲和力小组有能力增强我们学生的声音，并帮助他们批判性地思考世界、他们的经历和他们的教育。通过练习他们的批判性思维技能并学会信任自己，他们可以开发出帮助他们对抗内化的种族压力或偏见的工具。

我们的教育系统建立在过时的系统之上，这些系统不公平且不正确地将白人和异性恋定位为常态。为了对抗这一点，我们必须谈论身份并肯定我们最弱势群体的身份。

建立联系的基础

在过去的五年里，我们的亲和力小组在我们的EC环境中不断扩大，我们概述了具体的目标：

• 肯定：我/我们如何通过这个小组在社交和情感上得到丰富？
• 尊严：我/我们的人类价值是如何被庆祝的？
• 可见性：我/我们如何被视为有价值的社区成员？

了解亲和力小组在EC环境中可以发挥多大的作用，在我的学校、我的同事和我的支持下，我决定为我们的学生实施这些小组。我们五个亲和力小组中的每一个都以特定的身份和经历为中心，包括：

• 黑人空间（黑人学生），
• 拉丁裔（拉丁裔学生），
• Desi Mangos（南亚学生），
• 无限（探索LGBTQIA+身份的学生）和
• 伟大的思想（正在学习他们的学习方式的学生）

从专注于快乐和感恩到以社区为中心，每个亲和力小组都旨在调整我们的主题和活动。这扩展了我们的社区，并为我们的学生创造了开始讨论和理解交叉性的机会。

作为亲和力小组的首席主持人，我每周都会与其他两位杰出的同事一起运营我的小组。我们共同创建了一个有组织且以目标为导向的课程，重点是肯定黑人身份。

在西班牙裔传统月期间，我们的同事们聚集在一起支持我们的两个亲和力小组。他们取消了体育课，改变了课堂时间表，我们大约700名学生中的大多数加入了我们在体育馆的社区庆祝活动，庆祝身份、文化和亲和力。

庆祝活动结束后，我们的同事评论道：“孩子们举着他们的旗帜游行，看起来非常开心，而且我一整天都和很多学生谈论过，这给了他们多少的快乐和自豪感。我还和一些没有参加拉丁裔或黑人空间的 kids 谈话，他们从视频中学习，我们能够分享并一起兴奋地学习。”

我们的合作不仅肯定了我们在亲和力小组中孩子的身份，而且他们的同伴也能够在他们的共同经历中找到联系，并见证身份的肯定。

亲和力小组将我们所有人联系起来

虽然我作为亲和力小组的领导者，有过被支持的经历，但情况并非总是如此。即使是现在，我也会遇到一些同事，他们担心说错话、谈论他们的学生没有参加的亲和力小组，或者处理我们可能从照顾者或父母那里收到的挑战。所有这些担忧都是有效的，我欢迎有机会进一步探索它们——在讨论让我们感到不舒服的事情时，我们可以作为一个社区互相支持。

我们收到的阻力并不意味着我们不应该做这项重要的工作。如果说有什么不同的话，那就是这证明了我们为什么应该这样做。当我们在幼儿教育环境中拥有基于身份的亲和力小组时，就会产生多米诺骨牌式的积极效应。它从我们的学生开始，延伸到亲和力小组的领导者，并继续产生积极的影响，波及整个学校社区。

尽早开始是有力量的。它会成为你日常工作的一部分。讨论身份成为常态，孩子们也会效仿；他们不会回避关于差异的谈话；相反，他们会庆祝新发现的相似之处和知识。我们不仅仅是在教他们如何握住铅笔，用线条和曲线玩字母，以及用形状建造结构。我们正在创建学习环境，尊重亲和力空间的力量，让孩子们可以在他们完整的身份中茁壮成长——在那里，身份被视为一个日常目标和我们课程的一部分。