个性化学习转型：从理念到实践

作者：艾比·米莎2025年09月08日

如果你曾经看到一个学生在解决难题或最终找到联系点后充满活力，你就知道学习是私人的。每个教室都充满了学生，他们带来了自己的优势、怪癖和问题。个性化学习就是为了在学生所处的位置满足他们——帮助每个人以自己的节奏、自己的方式前进。

然而，要将这一愿景变为现实，需要的不仅仅是新的工具或课程；它需要大胆的领导力、愿意承担风险以及致力于渐进的、有意义的改变。对于大多数学校来说，从传统的教学模式转变为真正个性化的学习意味着重新构想课堂角色、采用新的教学策略，并通过持续的创新过程支持教师和学生。

最近，EdSurge与乔·曼库索博士和肖恩·瑞安讨论了学校如何在技术的帮助下走向个性化学习。曼库索是东约克学区的负责人，领导着五个学校的2300名学生组成的社区，并拥有36年的公共教育经验。瑞安是麦格劳·希尔学校集团的总裁，在教育技术领域工作了二十年，此前曾在教育政策领域工作，并担任美国空军情报官员，提供了对学习未来的广阔视野。

EdSurge：是什么促使东约克学区重新构想其教学方法？

曼库索：当我在2018年成为负责人时，我与每位老师会面，并问了一个关键问题：你觉得学区是进步的吗？不同的回答引发了关于21世纪学习和教育准备的更深入的对话。我们考虑了未来可能存在哪些工作以及我们的学生需要什么技能，研究了约克县和宾夕法尼亚州的趋势，以确定我们的学校如何才能保持一致。

这促使我们形成了“毕业生画像”，并专注于现代化教室。这意味着通过专业发展、课程、评估和与现实世界的联系，从以教师为中心的学习转变为以学生为中心的学习。

我将开玩笑地说，这一切始于有远见的领导力——但不仅仅是我的！一旦我们有了共同的愿景，我们的老师和领导者就从内部开始构建它。最难的部分是做出转变。现在，六年过去了，挑战在于维持它，将新老师带入一个以学生为中心的学习成为常态的文化。

你在访问东约克时观察到了什么？

瑞安：花时间在实地和与曼库索博士一起在教室里，这真的是我的专业发展。最突出的是学区的实践。他们沉浸在数据中；我到处都看到了它，甚至在教室布告栏上。教学是创新的——它结合了全班授课、独立练习和小组教学，由一名助理专业人员带领，都在同一个空间里进行。

曼库索博士开玩笑说，这一切都始于领导力，这绝对是真的。我观察了四件我认为对各地学区都有指导意义的事情：想象未来，以专业勇气拥抱变化，从董事会到教室的组织一致性以及每个教室的学生自主权。学生们理解学区为他们所做的事情。这与以学生为中心直接相关。

技术如何用于大规模个性化学习？教室里典型的一天是什么样的？

我们在教室里围绕时间、路径、节奏和地点创建了不同的路径。老师们需要同时做很多事情，所以我们找到了让他们“克隆”自己的方法。帮助我们规模化的是实现差异化自动化的能力，减轻了老师们手动完成所有工作的负担。——乔·曼库索博士

曼库索：我们在教室里围绕时间、路径、节奏和地点创建了不同的路径。老师们需要同时做很多事情，所以我们找到了让他们“克隆”自己的方法。帮助我们规模化的是实现差异化自动化的能力，减轻了老师们手动完成所有工作的负担。有了麦格劳·希尔自适应平台，学生数据可以创建个性化的学习路径。老师们可以获得实时反馈，可以立即分析班级或个人的进展情况，并做出数据驱动的决策。

老师们会分配为每个学生量身定制的数字内容。所有学生都能得到他们所需要的：该平台会适应那些正在挣扎的学生，支持达到年级水平的学生，并挑战高级学习者。在课堂上，教学包括简短的全班时间，然后是基于实时数据的小组或个人工作。并不是每个人都在做同样的任务，老师们可以当场进行差异化教学。

我们注重学生的自主性：声音和选择。学生可以解释他们在做什么以及为什么这样做。一天结束时，老师们会回顾学习数据，提供数字反馈，并计划下一轮的教学。这是一个将学生置于中心的持续循环。

从传统的基于标准的教学转向更多基于能力的、个性化的学习需要什么？

瑞安：为了充分实现大规模的个性化学习，我们需要放松对时钟和日历的限制，这样学生就可以按照自己的节奏前进，在取得进展之前掌握先决条件技能。这需要内容可以跨年级访问，以便学生可以根据自己的需要向上或向下移动。

但仅仅访问是不够的。我们不能仅仅将内容数字化；我们需要对其进行仪器化和整合，以便学生所做的一切都能告知老师的观点。该平台应该承担繁重的工作，这样老师就可以专注于提供高质量的教学。最好的老师已经直观地个性化，但在没有支持的情况下，在广泛的表现水平上这样做几乎是不可能的。

为了充分实现大规模的个性化学习，我们需要放松对时钟和日历的限制，这样学生就可以按照自己的节奏前进，在取得进展之前掌握先决条件技能……没有人从头开始设计美国的教育体系；它通过良好的意图和共同的信念演变而来。在这些限制下工作需要创造力。——肖恩·瑞安

通过基于能力的教育，我们定义能力，对它们进行排序，并确保学生在掌握先决条件之前不会继续前进。这听起来很简单，但将其付诸实践却与我们继承的一切背道而驰，即使我们自己也是学生。没有人从头开始设计美国的教育体系；它通过良好的意图和共同的信念演变而来。在这些限制下工作需要创造力。

我们在一个问责系统中运作，学生们根据一个变量（他们的出生年份）来衡量固定目标。这并不是组织现代化教室最有效的方式，但这就是我们所拥有的系统。我们正在努力解决这种有些过时的范例。

为了做出这一转变，我们需要讲述这个故事：衡量影响，分享有效的方法，并向他人展示如何做到这一点。这就是变革的生长方式——从基层开始——直到它变得系统化。我们正在取得进展。现在关键的是，要保持使用这些工具的实践者和构建这些工具的团队之间的强大反馈循环。

对于那些正在考虑在其学区进行类似变革的学校领导，您会给出什么建议？

曼库索：首先，探索最新的研究，特别是关于基于大脑的学习。我们现在对大脑在阅读和数学中的运作方式了解更多，这应该为我们的实践提供信息。我正在与其他负责人合作，创建一个宾夕法尼亚中部创新学习中心，以便在学区之间分享想法。重要的是要问：你的邻居在做什么？你可以在当地学到什么？让我们互相支持，而不是互相竞争。最终，这一切都是为了改善学生的体验。

尽早与利益相关者沟通。我每年年初都会与老师们会面，听取他们的意见，了解哪些有效，哪些无效。建立一个相信你的愿景的领导团队，然后培养他们在个性化环境中领导的能力。进行强大的专业发展；从小处着手，迭代，提供指导，分析你的数据，培养冒险文化，并庆祝成功。要始终如一，坚持不懈，并且有耐心。