Summit Learning 项目四周年：个性化学习的实践与挑战
本月是 Summit Learning 四周年纪念日，该项目旨在为学生提供个性化学习，重点是项目、指导和帮助他们培养技能和自主性的技术。
该项目起源于 2015 年的一项小型试点，最初是一个实验。 很少有人确定它会如何被接受，或者谁会想采用它。 在第一年，有 19 所学校进行了尝试。 如今，随着该项目进入第五个学年，来自 38 个州和华盛顿特区的 380 所学校已经采用了该模式。
伴随这种增长的是更大的关注——以及更大的反对者。 多年来，Summit Learning 遇到了阻力，因为布鲁克林、康涅狄格州和堪萨斯州的家长和学生之间的反对意见引起了广泛关注。 他们最关心的问题是该项目过于依赖技术平台，导致学生花费额外的屏幕时间，而牺牲了与教师面对面的时间。
斯坦福大学教育学名誉教授拉里·古巴（Larry Cuban）记录了他多次访问 Summit 公立学校的情况，他说这些批评并非 Summit 独有。“当对某种在媒体上引起轰动的创新有很多支持，然后其他学区争相效仿，学校董事会也想要它时，突然间就会出现反对意见，”古巴告诉 EdSurge。“这种模式正是我在 Summit 中看到的。”
古巴说，每个人都喜欢 Summit 公立学校——该网络于 2003 年在加利福尼亚州和华盛顿州启动的特许学校，帮助建立了 Summit Learning 项目——在早期，它并没有完全体现在由此产生的平台上。
“很多人想把 Summit [公立学校] 显然的成功推广到其他学校，”他说。 “所以他们利用在线教学平台，截取了整个 Summit 体验的一部分并进行传播。” “但 Summit 体验远比平台本身更重要。”
Summit Learning 也并非适合所有人。 正如 Chalkbeat 报道的那样，大约有 18% 的学校在尝试一年后放弃了它。 但总的来说，现在负责该项目的安德鲁·戈尔丁（Andrew Goldin）表示，坚持使用 Summit 的学校是满意的。
2018 年，Summit 公立学校宣布将 Summit Learning 项目分拆为一个独立的非营利组织，即 TLP Education。（该缩写代表教师、学习者和合作伙伴）。 戈尔丁此前曾担任 Summit 公立学校的首席项目官，于 6 月 1 日成为 TLP 的执行董事，当时该非营利组织正式启动，现在领导着由 90 人组成的团队。
在进入下一个篇章之际，戈尔丁最近接受了 EdSurge 的采访，谈到了 Summit Learning 的未来，以及该组织计划如何应对已经出现的挑战和担忧。 以下是谈话的要点，为了清晰起见进行了轻微编辑。
EdSurge：请帮我了解一下 TLP Education 的启动。 这仅仅是品牌重塑吗？
安德鲁·戈尔丁：这次转型不是语义上的。 与品牌无关。 TLP 是一个独立的组织，成立于 2018 年秋季，旨在与使用 Summit Learning 项目的教师和学校合作。
它与 Summit 公立学校没有任何关联。 如果有联系，那就是我们对某些材料进行了一些许可，以运行 Summit Learning 项目。 Summit 公立学校继续参与 Summit Learning 项目。 但作为一个完全独立的组织，这就是这次转型。 所以我在一个新组织担任新职位并负责监督它。
在过去的四年中，Summit Learning 项目发展迅速，您对即将到来的学年的发展有何看法？ 您期望发展得更快吗？
该项目完全基于教育工作者的需求而发展。 因此，我们希望确保对于那些已经承诺使用 Summit Learning、为团队做好准备的学校和学区来说，我们能够在那里为他们提供支持，并考虑如何帮助他们取得成功。 为成功创造这些条件一直是我们的学习中非常重要的一部分。 如果可能的话，我们将通过这个过程进行指导。
我们不会进行任何真正的、积极主动的增长举措，因为我们现有的增长足以让我们忙碌。 此外，对我们来说，确保我们看到我们根据从教育工作者那里学到的东西开发的材料在新学校中是如何被接受的也很重要。
我们将继续尝试对寻求我们的学校做出回应。 这个项目就是这样开始的，学校会问：“我们怎样才能做到你们已经学会做的事情？” 我们将继续就他们的准备情况、他们为学校的创新愿景做了什么，以及他们如何考虑让他们的社区参与 Summit 等问题提出很多问题。
这确实需要一些资源来确保我们能够有效地为他们做好准备。 我们希望确保他们真正能够执行并使暑期培训物有所值，并使其尽可能有价值。 我们每天的重点是为各学校提供最佳支持，以实现最强的实施。 我们团队中专注于与学校合作实施的人员不必将他们的时间与思考我们将拥有多少所学校的未来相平衡。
将来，也许我们会得到不同的答案。 但目前，这就是我们的重点所在。
在他们承诺加入该项目之前，您会向每所学校询问哪些重要问题？
当学区来找我说：“嘿，我对了解更多信息很感兴趣，”我问，“您是从哪里听说我们的？ 您为什么感兴趣？” 我想了解这一点，因为我想确保他们作为一个学区团队或学校团队进行了非常强大的内部工作，以决定他们在未来几年想要成为什么样子。
教育是我们都习惯于看起来和听起来的方式。
关于他们的学校，他们想要保留什么？ 他们想改变什么？ 他们如何设想以研究为基础的方法与他们的当地愿景相契合？ 我希望确保当人们问我们问题时，我们能抓住这些要点。
人们说：“我们进行了这次内部谈话，我们研究了现有的项目，初步看来，Summit Learning 符合要求。 我们怎样才能了解更多？” 而且，就像我说的那样，通常是关于“我们想转向基于项目的学习”，或者“我们真的想关注差异化；我们尝试过其他方法，但它还没有成为一套强大的实践方法。”
同样，每所学校在这里都有自己的看法，但这可能是我最常听到的事情。
一些学校对该项目的接受程度不高。 我们听到的这些爆发的根源是什么？
绝大多数学校都在进行实施，取得了成功，并制定了计划，让每个人都参与其中并了解该项目的各个部分。
教育是我们都习惯于看起来和听起来的方式。 向人们解释差异并确保我们的实施尽可能强大，这当然是一项艰巨而全面的工作。 我们花时间真正努力地专注于那些让学校准备好成功启动它的条件。 我们对这些条件了解很多，并且我们对我们的申请、前期工作和培训进行了调整，以尽可能做出回应。
我们还希望确保学校和学区领导者有能力向社区解释他们正在进行的改变。 因为当事情发生变化时，人们会提出问题是可以理解的。 我们希望确保教师、学区领导者和校长都感到有能力回答这些问题，以便家长、学生和教师能够保持与他们正在进行的改变的核心愿景的联系。 当他们确实有疑虑时，校园里会有人可以和他们讨论这些问题，并尽可能详细地了解它们。
所以那里有很多需要学习的地方，有很多不同的经历。 但我们感觉我们已经了解了很多关于让学校成功的条件，以及我们的支持如何能够确保这一点是可翻译的、顺利的、一致的。
您是否更改了接受有兴趣采用该项目的学校的标准？ 您是否提高了标准或增加了步骤以确保每所学校都已准备好？
我们当然已经根据我们所了解的关于如何有效地建立学校来实现这一目标，完善了申请、入职、培训和支持流程。 我们花越来越多的时间试图了解学区对其社区的当地愿景。 我们希望确保他们有一个清晰的愿景，并了解 Summit Learning 可以成为该愿景一部分的方式。
我们感觉我们已经了解了很多关于让学校成功的条件。
当我们开始时，我们没有这么具体地问这个问题。 请记住，我们是从学校敲开我们的门开始的，他们说：“嘿，我们听说过你们在做的事情。 你们能分享一下吗？” 而且我们真的已经尝试转型为说我们已经了解了很多关于有效实施需要做的事情。
如果我们要在以后成为您的合作伙伴，我们希望对我们认为实现目标需要什么，以及您需要在社区内提出和回答哪些问题才能有效地做到这一点，保持真正坦诚和诚实。
您是否曾经从学校撤回过该项目？ 或者当它不起作用时，您如何处理？ 您采取了什么样的补救措施？
我带领着一个由教育工作者组成的团队——前教师、学校领导、学区领导——如果我们正在与一所致力于但正在挣扎的学校进行对话，我们就有共同的语言和共同的理解，了解领导那所学校需要什么。 我们渴望成为那种可以说“这就是充分做到这一点的要求。 您是否可以做到这一点？” 的合作伙伴。 我们会问那些困难的问题。 我们尝试在实施开始之前问他们，但事情会发生变化。
这是一个复杂的领域。 不幸的是，校长会轮换，教师会离开，学区也会发生事情。 我们在一个不断变化的系统中工作，因此，我们一直在努力做出回应。 当它相关时，我们确实会问这些问题：“这对您来说仍然有效吗？ 这仍然是您的愿景吗，您是否觉得自己现在已准备好按照设计的方式以及我们过去讨论的方式来执行该项目？”
我们将其作为公开、清晰的对话。 我们全年都会进行这些对话，然后在冬季和春季，当学校正在对未来做出决定时。“我们是否要坚持下去？ 我们是否要发展？ 我们将如何扩大规模？” 我们试图在那一点上给出非常清晰的反馈。 我们的目的是这并不令人惊讶； 我们一直在与您交谈整个过程。
我想说的最后一件事是：我们与学校签订了一份协议，我们在其中阐明了我们的一系列期望，并且我们明确表示，我们希望这些项目特征到位，以便我们能够保持合作关系。 对我们来说，阐明一份协议很重要，这样学校就能理解我们的立场，并且永远不会改变。
我永远不希望学校合作伙伴、校长或学区领导感到我们已经改变了我们是谁、我们对他们的要求以及我们能够支持什么。 我们在整个过程中都尽量做到超级一致。