Debi Ryan：作为语言病理学家的生活和对年轻人的影响
黛比·瑞安坚称，作为一名校内言语语言病理学家，在她的工作中，糟糕的日子屈指可数。
她说，好日子很多——这在很大程度上要归功于她对沟通在儿童和成人生活中的力量的持续热情和信念。
她称自己的工作“充实灵魂”，并且有相关轶事可以佐证。
在言语语言病理学领域从事医疗工作之后，瑞安已经在公立学校工作了大约二十年。
她说，多年来，公众对她角色的认知有所提高。 当她刚开始工作时，很少有人知道她的工作内容。 然而，今天，许多人不仅知道言语语言病理学家做什么，而且通常，他们也认识一个曾受到言语语言病理学家帮助的亲人。
“我在上学的时候，”瑞安回忆道，“我们有一位言语病理学家。 几乎没有人知道她是谁。孩子们会去她的特殊小办公室，然后带着一张贴纸回来。 她不像我们这样参与日常的教育干预。”
瑞安是伊利诺伊州阿尔冈金市亨特利社区学区158学区26名言语语言病理学家团队的一员，该学区服务约8000名学生。
“我们现在无处不在，”她谈到这个行业的人时说。 “你无法将我们所做的事情与学生的学业成功分开。”
在我们的Role Call系列中，我们采访并介绍了对其学校社区不可或缺但并不总是可见的工作人员。 在本期中，我们采访了黛比·瑞安。
以下采访经过了略微编辑和精简。
姓名：黛比·瑞安年龄：53岁所在地：伊利诺伊州阿尔冈金市头衔：言语语言病理学家当前年龄组：幼儿至五年级从业年限：30年
EdSurge：您是如何来到这里的？是什么让您担任了今天的角色？
黛比·瑞安：这是一个很棒的故事。 我喜欢这个故事。 我是北伊利诺伊大学的骄傲毕业生，包括本科和研究生。 加油，哈士奇队！ 最初，我进入大学时是会计专业的——对于任何认识我的人来说，这都很难相信——而北伊利诺伊大学以其商学院而闻名。 所以我接受了这一点，并认为这将是完美的道路，直到我上了一些会计课，才意识到这真的不是我选择的道路。当时我正在和很多人交谈，我在这个叫做交流障碍的课程里有一个姐妹会的姐妹，这对我来说是完全陌生的。我不知道那是什么，但我和她谈得越多，问的问题越多，我就想，‘这听起来很酷。’
所以我上了一门交流障碍导论课，我爱上了它。 我接受了它。 我继续在北伊利诺伊大学攻读研究生学位。 这是一个不容易做出的决定，因为作为一名言语语言病理学家，你必须获得硕士学位。 所以这是一项为期两年、压力很大的承诺。 但我毫不后悔。 我是那些热爱自己职业的幸运儿之一。
从研究生院毕业后，我进入了言语语言病理学的医疗轨道。 作为一名持照的言语语言病理学家，我们可以在多种环境中工作，包括医疗机构或教育机构。 所以我开始我的职业生涯，在一家医院从事急诊护理和成人康复工作。 我最终过渡到门诊诊所的儿科。 后来，随着岁月的流逝，我荣幸地有了三个漂亮的女儿，她们进入了我的世界，她们开始上学，我决定转入教育环境，以配合她们的日程安排，并获得更好的工作与生活平衡。 从那以后我一直在这里，并且绝对喜欢它。
对你来说，在儿科门诊环境中工作和在学校里工作有什么不同？
这很有趣。 在医疗环境中，你与父母的接触更多，因为他们是带病人去诊所的人，而在学校里，你与学科间的接触更多，与父母的接触更少。 这必须通过电子邮件、会议、IEP（个性化教育计划）等方式进行。
公立学校系统的目标也很独特。 为了获得言语语言病理学服务，必须对学业产生影响。 所以我们必须证明我们确定的任何需求都在影响学生的学业成功。 而在医疗方面，我们更多地关注医疗必要性。 因此，我们可能会以不同的方式生成我们的文书工作，我们的目标可能会有所不同。 但总而言之，教育环境和医疗环境之间通常存在着美妙的合作，以便尽可能地全面地治疗孩子。
当学校外的人问你做什么时，你如何描述你的工作？
我真的很喜欢这个问题，因为我从事这个职业几十年了，而且这些年来变化很大。 当我刚开始从事这个领域时，如果有人问我做什么，我会说言语语言病理学家。 典型的回答是，‘哦，你帮助学生发出R音或S音。’ 这就是人们真正理解的程度。 但是，作为一名言语语言病理学家，我们的执业范围很广。 我们所做的工作范围很广，要将其浓缩成一分钟的总结来向某人描述，从来都不是一件容易的事。
然而，现在情况不同了。 能够说出我所做的事情是令人兴奋的，现在人们要么认识这个领域的人，要么他们的亲人得到了言语语言病理学家的支持。 所以他们至少知道我们工作的一个领域。 现在，对我来说，向他们描述我所做的事情要容易得多。
然后，我在我所在学区的角色非常具体。 我与使用增强和替代沟通方式的学生一起工作。 所以我向可能从未听说过的人描述它的方式是，我帮助那些无法用嘴沟通的学生。 有时我们必须使用各种形式的设备，这些设备具有语音输出功能，可以为他们进行交流。 但我们也在整个交流模式方面开展工作，例如使用词语近似、他们的语调、手势、房间里的上下文线索或这些增强沟通设备。
除了帮助发出“R”和“S”音之外，您还能分享更多言语语言病理学家所做的事情吗？
我提到的“R”和“S”音是我们所说的清晰发音，或者实际的语音。 除此之外，语言是我们的执业范围的一个重要组成部分：表达性语言（或个人如何与另一个人交流）、接受性语言（他们如何吸收他们从其他人那里听到或阅读的信息）、声音（你的声音听起来是什么样子，你的声音质量如何）、流畅性（或者人们可能听到的口吃）。 最近，正在出现性别肯定角色，帮助人们度过转型。 喂养和吞咽是一个很多人不熟悉的大问题，但我们正在努力。 即使在公立学校系统中，我们也有一个喂养和吞咽团队，帮助我们制定喂养计划，使学生在他们的教育环境中安全。
在你的角色中，糟糕的一天是什么样子的？
嗯，我没有多少糟糕的日子——我很乐意分享这一点。 但我要说的是，当我回顾我在公立学校系统中的岁月时，我最糟糕的日子绝对是我的学生升级到我们所说的“危机”的那一天。 我们有一个危机小组。 我们有不同级别的危机，三级是对学校中他们自己或其他人造成潜在和/或实际身体伤害。 作为这个危机小组的一部分，我们有对讲机，我们随时待命，准备做出回应。 这可能会因为很多原因而导致充满挑战的一天。 显然，这对学生来说是一次可怕的经历，我们都知道这一点，但对团队成员来说，包括我自己，提供支持也是非常情绪化的。
我可以和与我一起工作的学生谈谈，我接到了很多电话，很多时候是因为他们无法正常沟通。 有感官需求导致失调。 有我们不知道的先例。 也许那个学生前一天晚上过得很艰难，或者家里有动荡，或者他们穿的衬衫让他们发痒。 我们经常不知道原因是什么，而且它可能每天、每时每刻都在变化。
幸运的是，我是一个非凡的团队和学区的一员，所以当我们能够进行汇报并解决所有这些问题并为未来的情况解决问题时，我确实感受到了支持。 但更重要的是，当我真正从言语语言病理学家的角度思考这个问题时，我坚信这句话：“所有行为都是沟通。” 所以特别是在我的角色中，我的学生在沟通方面遇到了很多麻烦，尤其是在口头上，我知道他们正在以他们知道的唯一方式进行沟通，而我的工作是教给他们一种更实用——或者我们所说的传统的——沟通方式，即使是那些巨大、巨大、压倒性的功能性沟通需求。 那些是我艰难的日子。 那些是发生这种事时我艰难的日子。
在你的角色中，真正美好的一天是什么样子的？
这个很简单。 我的大部分日子都是非常好的日子。 我喜欢我的工作。 我喜欢我的学生。 我喜欢我的队友。 我很感激在这个了不起的学区工作，但我可以告诉你，对我来说美好的一天——而且这种情况经常发生——就是获得学生沟通任何事情的成功故事。
就在昨天，我收到了一封来自我合作的老师之一的电子邮件，她告诉我，我们的一位使用AAC（增强和替代沟通）设备的学生——他会说话，但很不清楚——他正在地毯上，他们正在做一个全班的读写活动，他对一位不断侵犯他的个人空间并躺在他身上的同学变得非常激动。 所以这个学生，这个可爱的孩子，拿到了他的AAC系统并进行了沟通，要求他的同伴走开，并分享他感到沮丧。
所以老师给我发了一封电子邮件。 这是一个大型聚会。 我的意思是，我们庆祝。 对于其他人来说，这可能听起来并不重要，但过去这个学生会打那个同伴来推开他。 所以他主动独立地进行了这种功能性的、符合社会规范的沟通，这是一个巨大的胜利。 我们给妈妈发了邮件。 她很激动。 我们用爆米花为学生庆祝，这样他就明白了这一点的重要性。
这些类型的故事每周都会发生在我身上。 因为我是我们学区的AAC协调员，所以我经常收到来自其他治疗师的这些故事。 所以对我来说，这真是灵魂的充实，考虑到我对这项工作的热情，它激励着我。
你的角色以一种意想不到的方式塑造了孩子们的一天是什么？
我无法引用我在哪里听到的，但我确实知道有人被问到，如果你可以失去一项技能或功能，并且你必须在失去诸如行走、看或沟通等能力之间做出选择，那么受访者说失去他们的沟通能力将是最具破坏性的。 这就是我们正在努力的——要么无法沟通的学生，要么他们可以沟通，但非常无效，不充分，需要很多提问，而且每天都在挣扎。 我甚至提到了我们的一些学生，由于他们的言语障碍或他们有单词检索缺陷，每次他们试图找到一个单词时，都会产生那种舌尖上的感觉，这让他们每天都在挣扎。
所以，我不知道这是否出乎意料，但也许人们——普通大众——不明白这对我们在我们这个行业工作的学生产生了深远的影响。 有时他们会因中风或外伤性脑损伤而失去这种能力，而且这种影响是深刻而无止境的。
您希望今天对您的学校或教育系统做出什么改变？
我非常幸运能在我的学区工作在一个支持性、创新、以学生为中心的环境中。 但我要说的是，从大局的角度来看，当我对这件事进行真正的思考时，会想到三个主要的事情。
首先，我确实明白规则、规章和问责制都是必要的。 我很欣赏这一点。 但我还要说，文书工作的要求是繁重的。 我们花在文书工作上的时间，写评估报告、完成IEP和文档，影响了我们的工作量，而且，我想说，损害了我们与学生、同事和教育工作者进行咨询和合作以造福学生的时间。
第二个是采用工作量模式。 我不知道你是否听过这个术语，但它已成为言语病理学领域的一项重要举措——工作量与病例量。 病例量是指您有多少学生有IEP。 这就是你的病例量。 工作量包含我们所拥有的所有需求。 我们的学区，我们正在朝着工作量的方向发展。 我们已经取得了巨大的进步。 这也是我们作为一个部门发展壮大的部分原因。 但我认为这在各个学区之间，甚至在我自己的州内或各州之间，都不是公平的。 我认为每个州都有自己的规则和法律，这些规则和法律规定了言语病理学家如何在学校工作。 如果有一种更统一的方法来确保全国范围内服务的公平性和一致性，那就太好了。
然后，第三，我认为我们可以通过改善学校系统中言语语言病理学家以及教育专业人士（总的来说）的留用和招聘来解决很多问题。 我真心认为，如果我们能够看到教育工作者得到相应的报酬，考虑到我们对未来的影响——孩子们，那将产生深远的影响。 我希望看到我们受到与律师或医生相同的尊重。 只是现在不是这样。 我认为这会影响招聘和留用。
您的角色让您能够独特地接触和洞察当今的年轻人。 通过您的工作，您对年轻人了解到的一个方面是什么？
当您问我这个问题时，我脑海中立即浮现的一个词是接受。 我要说的是，我们在言语语言病理学中的目标之一是促进有特殊需要的学生和没有特殊需要的学生之间的成功关系和互动。 因此，神经多样性和神经分化与神经典型，试图弥合这些差距。 这永远是我们的目标。 对于我的学生来说，尤其是——正如我提到的，我的许多学生都是我们所说的高需求、低发病率的人群——我们希望他们尽可能地与他们的一般教育、神经典型的同伴融合。 我们的学区一直在努力实现有意义的包容，包括我的学生。 因此，这个过程的一部分是尽可能随时进入普通教育教室。 而在那些时刻，当我观察这些孩子们——我现在正在思考三年级的课堂——接受神经分化，并接受它，以及灵活性、耐心和普遍的同情心是一致的。 他们只是一群接受一切的小人类。