陶斯学院：疫情下的个性化学习模式探索与实践
几年前，我们为 EdSurge 写了一篇关于我们学校陶斯学院的文章，介绍了其个性化学习模式，该模式侧重于灵活的每周时间表。 在该模式中，学生每周来校园几天，其余时间在线学习——这与当今许多学校正在尝试的模式没有什么不同。 通过定制时间表以满足我们的学生及其家庭的需求，我们提高了参与度并鼓励了学习的所有权。 我们在文章结尾处引用了蜘蛛侠的一句话：“能力越大，责任越大。”
然而，陶斯学院的学习模式，就像许多学校一样，在春季的紧急远程教学和学习的突然转变中经历了一次实时的压力测试。 过去几个月向我们展示了我们模式的真正灵活性和韧性，我们计划在暑假结束后让学生返校，无论是在虚拟环境中还是最终在校园内的小组中，并且在各种形式中设计全面的支持。
通常在每年的这个时候，我们喜欢走过我们的教室，看到学生们创作数字艺术作品，绘制他们走向掌握的进步图，并与朋友们合作——但今天，我们的校园大多空无一人。 老师和学生们正在云端相遇，我们的学校在学年开始时以完全虚拟的模式开放，预计在第一季度末将缓慢重新进入校园。 考虑到在 COVID-19 期间安排时间表的不确定性，我们制定了尽可能多的情景计划，以确保学习的连续性。
事实是，当我们在新墨西哥州北部乡村的山区中创建一个创新方法来服务高危学生时，我们并没有为疫情大流行设计。 但我们在 12 年前设计的东西，以及学校发展成的东西，已被证明比我们想象的更具弹性。 以下是我们的发展历程，以及其他学校可以从我们的旅程中学到的东西。
个性化学生时间表：基础
在我们的模式中，学生和家庭可以自由选择最适合他们需求的时间表。 在 COVID-19 爆发之前，我们的“默认设置”时间表是让学生每周来校园两天； 中学生在周一和周三上课，高中生在周二和周四上课。 这些面对面的课程为数字核心课程的灵活性和独立性提供了对比，例如数学和语言艺术，这使得学生可以在协作的、基于项目的学习体验中应用他们在网上学到的知识。 他们在校园里的时间帮助他们与我们的学校社区联系起来，并让他们有机会与顾问会面并结交朋友。
由于学生不在校园里上核心课程，因此面对面课程的基本组成部分包括：
- 咨询课程：学生-顾问关系是我们学校的基础组成部分之一。 顾问负责监督最多 20 名学生的学术成功，并将他们与他们可能需要的任何支持联系起来。 在咨询期间，学生们学习成为有能力的学习者所需的许多“软技能”——他们设定每周目标，庆祝成功，创建班级规范和文化，练习社交情感学习策略，并成为一个学习社区。
- 21 世纪学习：所有学生轮流参加一系列课程，包括名为 SmartLab 的实践 STEM 课程，以及 5-9 年级的全球研究、体育/健康和领导力课程； 高中生继续学习职业途径、实习课程、人文和经济学研讨会以及双学分机会。
- 强化课程：这些课程为学生提供了机会，让他们能够通过与内容领域老师的实践、协作学习和创造性体验来补充他们的数字课程。
COVID-19 爆发前的混合学习时间表示例
混合学习模式：小组设置
我们州教育部最初的指示是在病例数量减少后，计划以混合学习模式重新开放。 当然，我们的混合重新进入模式借鉴了我们通常的混合学习计划，但根据健康和安全指南进行了调整，包括：
- 小型的、保持社交距离的学生小组
- 通过为每个学习小组分配 1-2 名教师来限制接触
- 小组留在他们的“家基地”学习环境中，由老师移动，而不是学生
- 尽可能使用外部空间
- 佩戴口罩和手部消毒协议
- 错开接送时间
在这种模式下，我们将我们的大部分支持系统和可选的编程转移到线上，例如我们的 STEM 课程，这些课程将进行虚拟教学，并将我们的学生成功实验室重新配置为“作业热线”，学生可以通过 Google Meets 获得即时辅导。 与此同时，为了容纳有限的工作人员的小组，咨询时段每天只进行一次，并且我们在校园时间表中增加了学习支持时间，以促进有针对性的学术支持。
混合学习时间表示例
虚拟学习模式：快速过渡
随着夏季的进展，该州取消了居家令，新墨西哥州的病例数量在 7 月急剧增加，这引起了人们的担忧，我们可能面临第二波 COVID-19 疫情。 学校被指示审查他们的开放计划，以便在完全虚拟的环境中开始上学，并在劳动节后逐步让学生返校。
虽然陶斯学院的学生将像往常一样继续他们的核心数字课程，但向我们的混合学习模式的逐步过渡将看到年轻学生（五年级和六年级学生）在他们的小组中返校，随后是七年级和八年级，两周后，最终将我们的高中生从在家学习过渡到校园内的小组学习。 因此，我们的虚拟模式既需要比我们在春季的紧急远程教学更严格，也需要更灵活地遵循逐步发布的指导方针。
在这种虚拟模式中，我们致力于将教学的基本组成部分转移到云端：学生在他们的常规日期与他们的咨询和 21 世纪课程实时会面。 我们的强化课程被重新配置为侧重于个人支持。 在此期间，内容教师正在使用学生作业和测验成绩的数据进行一对一或小组迷你课程或补救，以衡量他们需要支持的地方。 我们的“作业热线”仍然是为在家学习和在职家庭提供的按需支持； 此外，我们增加了一个家庭外展团队，以确保所有家庭在开学前和定向周期间通过电话收到直接沟通。
虚拟学习时间表示例
全面支持的课程
从我们迄今为止收到的家长和学生的反馈来看，虚拟学习模式似乎正在发挥作用。 春季的参与度仍然很高； 我们保留了 100% 的学生和家庭的参与度，超过 25% 的学生参加了我们的虚拟暑期学校课程。 家庭表示，他们既欣赏一些必要的同步课程的“粘性因素”，也欣赏让学生在方便的时候完成作业的灵活性和独立性。 特别是对于在职家庭来说，这种灵活性在我们学校的虚拟学年开始时至关重要，因为他们经常需要在远离家乡工作、处理多个学生/设备、上网时间和可用带宽，和/或在家工作。
过去 12 年来，陶斯学院特许学校的独特模式已显示出可以改善学生在各个方面的成果，例如学生的年级水平熟练程度、学生走向掌握的进步、职业和大学准备以及毕业率； 然而，在所有学习模式中保持这些高标准是一个挑战。 我们的希望是，通过从我们最初的混合模式的灵活基础上创建我们的远程、虚拟和混合计划，学习保持连续性，并且教育体验对于我们的学生和家庭来说保持一致，因为我们共同努力，不仅要在今年史无前例的学年生存下去，还要茁壮成长。