翻转课堂：疫情后高等教育的未来之路

当我们审视由于疫情而在高等教育中被推翻的所有假设，以及在此期间仅增长的所有需求时，显而易见的是，以前适用于高等教育的框架不再保证能够发挥作用。 需要一些新的东西，而翻转学习可能正是高等教育在疫情结束后走向的正确模式。

什么是翻转学习？ 一个常见且过于简化的答案是，它是一种要求学生在课前在家观看讲座视频的方法，以便课堂时间可以用于更多互动活动。

但描述它的最好方式是将其与传统的教学框架进行对比。 在传统框架中，学生在课堂上（我在关于翻转学习的书中将其称为“小组空间”）首次接触新概念，然后所有更高级别的互动都在学生端通过作业等进行（在“个人空间”中）。 翻转学习将首次接触新想法放在小组空间活动之前，然后使用小组空间进行中级和高级任务的积极学习。

通过对比每个框架所做的假设，比较翻转学习和传统框架是值得的：

• 传统框架假设我们在信息稀缺的模式下运作； 翻转学习假设信息是丰富的并且（大部分）可以免费获得。
• 传统框架假设技术稀缺，或者对学习有害； 翻转学习，凭借其所倡导的灵活环境，将技术视为应该被拥抱的工具。
• 传统框架假设学生带着对要学习的新概念一无所知的空白板来到课堂； 翻转学习假设学生带着想法来学习，这些想法可能在许多方面存在缺陷，但尽管如此，它们是学生带到课堂上的学习的原材料。
• 也许最重要的是，传统框架假设学生没有自律或自学能力，事实上，要求学生做这两件事是不合适的。 翻转学习不仅相信学生自学和自律的能力，它还倾向于这种能力，并以此能力为前提。 但它也从不假设学生已经磨练了这种能力，甚至没有经常练习过它； 这就是为什么教学生自学和自律是框架的一个特征，而不是一个错误。

在疫情爆发之前，高等教育有许多自己的假设，其中一些已经被它完全摧毁了。

现在想想疫情给高等教育带来的，并且仍在带来的巨大变化。 在疫情爆发之前，高等教育有许多自己的假设，其中一些已经被它完全摧毁了：

• 我们不再能够假设我们几乎可以无限地访问共同定位。 换句话说，我们过去常常理所当然地在教室里定期亲自见面； 即使在疫情结束后，我们也永远无法再这样做。
• 我们不再能够假设纯粹的讲座教学法是可以接受的教学模式，或者禁止技术是可以接受的做法。 无论人们对讲座的看法如何，在疫情期间，学生们都不愿接受一个会说话的脑袋作为他们时间和学费的合理利用。 我们可以期望这种感觉在重返校园后继续存在，并且需要为共同定位付出代价。 并且在“大转折”期间看到了技术作为有效学习工具的前景后，精灵也从瓶子里出来了。
• 我们不再能够假设我们可以随时通过传统的定时测试来评估学生。 这可能是对失去共同定位和技术兴起的推论，但从我所处的位置来看，疫情似乎给定时测试的整个概念带来了致命一击。 这可能只与翻转学习略有关联，但意义重大。
• 最后，传统框架的所有四个教学假设现在都过时了。 我们不再能够假设信息稀缺，我们可以将技术拒之门外，学生们空空如也，或者学生们不能自学。 自去年三月以来，所有这四者都发生了彻底的颠覆——或翻转。

与此同时，在疫情爆发之前，教学和学习的许多方面保持不变，并且它们的需求变得更加迫切和明显。 我们现在比以往任何时候都更清楚地看到，学习需要人与人之间以及思想之间的联系。 我们看到成长心态对学习和福祉至关重要。 我们绝对看到，能够自学新事物和调节自己学习的需求比以往任何时候都更重要。 我们看到，在指导学生在自学和自律方面的成长（在疫情前的教学中严重缺乏）的需求，现在正处于首位。

这就是为什么现在是更全面地在大学教学中采用翻转学习的完美时机。 它符合所有新兴的假设，满足所有首要的需求，并避开了所有现在正在淘汰的先前模型。

因为毫无疑问：一旦疫情持续缓解，我们开始回归实体教室（就像许多机构将在秋季做的那样），我们能做的最糟糕的事情就是尝试“恢复正常”。

这将是一个多么悲惨的错误，为了摆脱过时的模式——以及所有相关的、不公正、不平等和低效率——而浪费了这个历史性的机会，并为我们的学生提供更好的东西。

在历史的这一刻，我们有机会将高等教育重塑为对每个人都更好的东西，我们可以通过选择做得更好来纪念我们在疫情期间不得不做出的牺牲。 我们可以从我们的框架开始，而翻转学习是一个很好的起点。