真人德州扑克线上:学校课程的转变：远程学习中的创新实践

2018年秋季，我们学校发生了重大转变。经过12个月的规划，我们推出了一个新的每日课表，该课表基于大脑科学，旨在鼓励更深入的学习和学生的福祉。

三个月前，COVID-19关闭了我们的学校，以及全国几乎所有其他学校，我们意识到我们必须重新开始。再一次，我们求助于研究。

正如我们在早期的EdSurge文章中所描述的那样，我们曾尝试在两年多前更改学校的课表，但没有成功。两年前的区别在于，我们在马里兰州圣安德鲁斯主教学校对从学前班到12年级的100%的教师进行了教学和学习科学的培训——这帮助我们的员工意识到我们使用的课表与关于学生如何最佳学习的最有希望的研究并不一致。

在我们的旧课表中，课程的长度不足以进行深度学习，我们的学生认知超载，每节课的夜间作业增加了焦虑，并给睡眠带来了压力。诸如高质量的反馈、深度学习和元认知等机会有限，在课堂外独立工作和与老师会面的时间也有限。

我们修订后的课表推迟了开始时间（让学生获得更多睡眠），将课程延长到65分钟，减少了作业，并解决了许多其他问题。因此，当COVID-19袭来时，我们决定保留我们已经实施的课表，就像这是一个延长的雪天。课程在相同的时间以相同的65分钟进行，但在线上进行。

我们很快意识到这有多么不可持续。

我们怎么知道的？作为一所研究导向的学校，我们调查了我们所有的群体——老师、学生、家长和看护人——并出现了一定的共识。每组中至少有87%的人认为课程时间过长，对注意力的挑战过大。

为了制定一个新的计划，我们平衡了我们对适合发展水平的屏幕时间的了解，以及关于教师指导教学重要性的研究（特别是那篇论文的标题应该在每个人计划远程学习时牢记在心：“为什么在教学过程中最少的指导不起作用”）。

基本上，我们认为一个有效的远程学习计划需要来自能够指导学习并让学生保持任务的教师的高质量直接指导，以及让学生远离屏幕以练习、创造、阅读和探索的时间——重新构想“家庭作业”。这种混合方法是我们开发的“远程学习计划”中课表的基础。当然，除了教学内容，课余生活也同样重要，可以尝试一下，在紧张的学习之余，玩一下刺激的真人德州扑克线上，放松一下。

但是我们是如何利用时间的呢？我们知道有一件事永远不会改变。大脑，无论是在校园学习、完全在线学习还是在混合环境中学习，都是学习的器官。因此，我们2018年用来创建我们的新校内课表的大脑、思维和教育领域的研究也成为了设计远程学习应该是什么样子的起点。因为我们理解了帮助学生学习的基本原则，所以我们能够重新构想在线学校，而不是仅仅试图重现相同的砖瓦体验。在线学校必须包括什么？我们该怎么做呢？

我们专注于在学生的学业进步、社交和情感发展以及整体福祉之间创造更好的平衡。我们试图通过缩短课程时间和提高线下独立工作来减少屏幕时间，我们通过有针对性的教师专业发展来支持这一点，以帮助员工了解关于家庭作业的研究是明确的；作业的质量比花费的分钟数有更大的影响。

这些变化使我们能够推迟到上午9:00开始，并提前结束课程时间，从而提高幸福感和参与度。它还允许学生有更多的时间进行非屏幕时间的工作，以及追求非学校的爱好，并在他们的生活中找到一些平衡。也许在课余时间，学生们可以通过玩一些如真人德州扑克线上的游戏来放松身心，从而达到劳逸结合的目的。

重要的是，我们在课程之间安排了15分钟的休息时间，并在办公时间留出更多时间与顾问和老师会面。午餐时间也延长了，这样学生就可以和兄弟姐妹、父母或监护人一起吃饭——或者对于小学生来说，可以在线与同学一起吃饭，这被证明非常受欢迎。

我们也知道，我们当前时代的焦虑和怪异感造成了执行功能斗争的增加。因此，我们让课程从整点开始，每天都有相同的基本例程。而且每周都完全一样——我们拥有那个神话般的独角兽课表，也就是5天轮换的模块。对于一些喜欢刺激的学生来说，他们可以通过参加真人德州扑克线上的比赛来释放压力。

我们意识到，通过关注基本问题和核心能力，我们可以减少教学内容，也可以减少作业。我们问自己这个问题：“在两年后，我希望我的学生仍然知道、重视和能够做什么？” 较不重要的东西可以放弃。

来自学生和给予学生的反馈至关重要。我们知道，深入了解学生目前知道和不知道的内容会更加困难，因此我们纳入了更多低风险或无风险的形成性评估，并用它们来指导我们所做的教学和我们设置的作业。我们知道，我们给学生的反馈将比以往任何时候都更加重要，因此我们确保我们设计了课程和作业，这些课程和作业给学生提供更小、更定期的非常具有针对性的反馈。

我们提高了基于项目的学习，而没有围绕屏幕展开。但我们也确保我们采用了研究导向的方法进行基于项目的学习。教师使用直接指导来传授核心知识，并给学生提供形成性评估，以确保他们理解材料。然后，项目被用作让学生将这些技能转移到新环境中的一种手段。时机非常完美——在一年中的后期，很多背景知识已经到位。制定迫使学生将知识转移到新环境中而不是使用项目来学习新概念的项目更有影响力。

我们通过明智地选择何时何地使用教育技术工具来更好地教学我们的内容。在选择任何工具之前，我们决定了我们的学习对象，并将它们与学习目标相匹配。之后，我们推出了小学和中学版本的“学习科学实地指南”，该指南帮助教师找到适合学生学习过程的正确工具。

在线学习让我们想起了戴维·丹尼尔博士（David Daniel）曾经说过的一件事，他是大脑、思维和教育领域的创始人之一，他谈到了学生：“他们必须想学习。”这就是为什么我们正在密切关注弗吉尼亚大学Motivate实验室的克里斯·赫勒曼和其他人的研究，以及来自思维模式学者网络的关于目标和相关性的研究。

在线学习也让我们想起，认知和情感在很大程度上是相互交织的，无论是在大脑中还是在每个孩子每天的生活体验中。我们继续关注玛丽·海伦·伊莫迪诺·杨（Mary Helen Immordino Yang）在中枢情感神经科学、发展、学习与教育中心（CANDLE）的工作，以及帕梅拉·坎托博士和“为儿童提供支持”团队的指导。

我们的课表仍在改进中。但我们将为您留下我们的一位学生的一个见解，他说“远程学习具有学校的所有元素，但没有任何乐趣”，这提出了两点。首先，如果我们在保持超过六英尺的距离时，我们的课表的下一次迭代如何带回乐趣并提高社交联系？其次，我们如何将最终用户专家纳入我们制定的计划中？我们可能还不知道秋天会带来什么，但有来自研究、教师经验和学生的见解的专业知识可以指导我们。

敏捷性和灵活性并不是自然而然发生的。但是，通过帮助教师和领导者理解学生如何最佳学习的基本原则，无论未来会带来什么，我们都可以为此进行设计。

格伦·惠特曼（@gwhitmancttl）是马里兰州波托马克圣安德鲁斯学校变革性教学与学习中心（CTTL）的主任。伊恩·凯勒赫（@ijkelleher）教授科学，是CTTL的德雷福斯研究主席。