疫情后的学校：恢复、疗愈与集体福祉

我最近问了一位教师朋友，这学年过得怎么样。她说，自8月份以来，COVID协议是可以管理的，工作感觉几乎正常，但她分享说，虽然她感激和欣慰，但她经常担心事情“再次变糟”——无论是另一波COVID浪潮，还是其他一些中断导致学校停课或给教职员工和学生带来不应有的负担。

这种忧心忡忡的乐观和持续的恐惧是我在美国各地与学校和学区合作时经常从学校工作人员那里听到的。我在全国范围内就公共教育、青年发展和儿童福祉发表演讲和咨询，自2020年3月以来，我在我的演讲活动中整合了实时民意调查，询问成千上万的教师、辅导员和行政人员关于他们的学生、家庭和学校社区的福祉。

从2020年3月到2022年5月，他们的回应反映了强烈的趋势。学校工作人员表示感到压力、紧张、害怕和不知所措。今年夏天，回应发生了变化。压力和焦虑的感觉依然存在，但更多的人开始报告积极性、希望和乐观。

学校教职员工和学生花了两年多的时间在恐惧和威胁下工作和学习。即使学校社区试图从过去两年的经历中恢复和治愈，这种动荡时期也可能持续下去。在我的社区，关于口罩和强制令的争论暂时停止了，取而代之的是关于书籍、浴室、公平和教师短缺的类似煽动性论点。

学校仍在灾难恢复模式中，发现他们遭受的全部损失。治愈和重建需要时间，但学校不能暂停解决紧迫问题，如学生的心理健康问题或人员配备挑战——或为未来的威胁做好准备。容易发生灾难的社区投资于他们的韧性、恢复和面向未来，现在是学校也这样做的时候了。如果学校没有获得恢复所需的时间和资源，他们可能无法承受下一次病毒变种、文化战争或经济灾难。

为了恢复，学校必须大力投资于学生和教职员工的福祉。这项工作应包括建立和扩大政策、计划、专业实践和实际支持，以促进工作质量、社区疗愈和个人健康。这意味着有意识地从禁止或阻止福祉的政策和实践中撤资，首先是那些积极对教职员工和学生造成伤害的政策和实践。

15年来，我一直在帮助国家网络、州合作伙伴关系、学区和学校实施在脆弱和困境时期优先考虑儿童和青少年福祉的战略。从这项工作中，我了解到，学区和学校应该优先考虑一些结果，以支持学生和教职员工的恢复、韧性和福祉。这些包括创建一个安全和包容的学习环境，促进疗愈，让学生能够学习和成长；支持教职员工、学生和家庭感受到联系；并创造一种目标文化。

我最近访问了伊利诺伊州东南部自由中学，采访了校长艾伦·邓肯，为我正在写的一本书。当我从停车场走到前门时，我看到人行道上写满了粉笔信息，欢迎家庭和学生回来参加开学的第一天。在建筑物内，走廊里播放着欢快的音乐，每个人都热情欢迎我。如果我早来一个小时，我就会走进一个全校的舞会。

当邓肯校长带我参观大楼时，我注意到摆放着教职员工和学生的照片，以及带有毕业生鼓舞人心信息的瓷砖天花板。一个室外庭院有一幅由一位家长绘制的彩虹壁画，上面写着“你被爱着”，入口处有一个醒目的蓝色标志，上面写着“在这所学校…我们属于。我们是一个家庭。我们是自由的。”

这所学校有一种包容和归属的文化。学生和教职员工被分成八个宿舍，这个想法的灵感来自罗恩·克拉克学院，培养一种亲密感和家庭感，教职员工在校外聚会以保持联系和互相支持。

自从COVID开始以来，学校增加了咨询支持，并提高了分层干预措施。学校领导实施了针对家庭的开放政策，并定期与教职员工进行沟通，这加强了人际关系，并为个人提供了寻求所需支持的空间。

当学校在2020年3月关闭时，邓肯校长告诉他的员工：“这可以让我们变得更糟，也可以变得更好。让我们选择更好。”他们对彼此福祉的集体承诺让我想起了丽贝卡·索尔尼特的书《地狱建造的天堂：灾难中出现的非凡社区》。在她的书中，索尔尼特讲述了人们在灾难发生后团结起来的故事。她将这些社区与马丁·路德·金的“挚爱社区”进行了比较，这是一个由团结和亲和力定义的愿景，索尔尼特称之为“日常生活中的革命”。

自由中学经历了两年的危机，比以往任何时候都更加强大和紧密地联系在一起。虽然我确信学校的教职员工和我的朋友一样怀着担忧的乐观态度，但他们似乎致力于一起恢复和疗愈。这所学校展示了对基础设施和个人的日常积极投资如何成为建设挚爱社区和集体福祉的基石，以及通过它们实现恢复和韧性。

当我们进入本学年时，让我们努力像自由学校一样——尽一切努力互相支持，恢复，疗愈，并培养集体福祉，使我们比以往任何时候都更具韧性和面向未来。