疫情下的阅读障碍：如何帮助学生迎头赶上

随着新学年全面展开，教育工作者可能会将他们的关注点从担心学生作为一个群体的学习损失的深度，转移到开始关注每个学生的个体水平。尽管如此，考察瑞典和英格兰两组不同学生的学习损失差异，可能有助于阐明如何最好地帮助美国患有阅读障碍的学生向前发展。

在疫情期间，瑞典和英格兰的教育方法截然不同。瑞典在大多数情况下没有关闭学校。另一方面，英格兰对疫情的反应与美国非常相似，关闭了学校建筑，转而采用远程学习。

当我的公司Lexplore的研究人员比较了2019年秋季和2021年春季对57000多名瑞典2至6年级学生的评估结果时，他们发现2021年的学生在阅读能力方面平均落后2019年的学生10个百分点，或7到8个月。这种下降影响了学习吃力和熟练的读者，在中学生中最为明显。

在英格兰，学生平均只落后5个百分点，或大约四个月。然而，在英格兰，这种下降在学习吃力的读者中更为明显。

这意味着什么

这些差异最可能的解释是，远程学习实际上导致许多学生阅读更多。优秀的读者继续练习和提高，但学习吃力的读者不太可能练习，因此往往会落后更多。我们每年夏天都会看到类似的模式：学习吃力的学生比他们的同伴经历更深的暑期下滑。

好消息是，帮助这些学生重回正轨的策略与其他任何一年没有什么不同，如果更关键的话。

早期评估

首先，教师尽早准确了解每个学生的阅读水平至关重要。如果学习吃力的学生被要求以太具挑战性的水平阅读和练习，他们就只是被设置为失败。这不会帮助他们进步，反而会让他们沮丧，并让他们想花更少的时间阅读。教师可能需要重新审视基础阅读技能，并确定需要补救的具体技能缺陷。为学生提供的用于阅读练习的所有书籍必须与所教技能的范围和顺序一致。

教师可能还需要考虑有声读物或其他辅助技术，以帮助阅读落后的学生，特别是在高年级，获得他们在其他科目中取得进步所需的词汇和内容知识。

由于熟练的读者和学习吃力的读者之间的差距越来越大，教师也可能发现使用更多的小组学习来让能力相似的学生一起在针对他们能力的文本和练习上进行合作是有帮助的。

如果学习吃力的读者，尤其是那些患有阅读障碍的读者，在适当的水平上接受干预，他们将迎头赶上并取得有意义的进步。如果一所学校或学区足够幸运地拥有一位接受过Orton-Gillingham方法培训的教师，他们会更快地迎头赶上，该方法广泛用于患有阅读障碍的学生。

练习，练习，再练习

如果缺乏练习至少解释了疫情期间熟练读者和学习吃力的读者之间差距扩大的部分原因，那么更多的练习是缩小差距的明确解决方案。当然，问题在于，人们通常不喜欢他们努力从事的活动，而且觉得阅读有困难的学生也不例外。

这再次强调了评估的重要性。了解学生的学习能力，并帮助他们找到他们乐于阅读的合适文本至关重要。针对他们能力的材料将让他们觉得自己正在取得进步，并将这些材料与他们的兴趣相结合，将有助于激励他们练习。例如，为高年级学生（3年级及以上）提供高兴趣和低可读性水平的Hi/Lo书籍进行阅读练习，并用有声读物补充，以增加词汇量，这一点至关重要。目标是在保持学生参与的同时掌握阅读技能。

父母在这里也扮演着重要的角色。由于学习吃力的读者也往往是阅读不愿者，教师可能希望与家长联系，并寻求他们的帮助，以激励他们的孩子在家阅读更多。

今年的挑战可能令人望而生畏，但即使教师可能比往常一年有更多的内容要涵盖，基本策略也是一样的。我们必须找出每个学生的情况，并确保他们有充足的机会进行适当匹配的练习。