疫情下的教育变革:挑战与机遇

作者:唐娜·M·尼尔利2025年06月14日
疫情下的教育变革:挑战与机遇

20 岁的 Asmaa 是一个例子,说明持续的变化和动荡是前一个学年的标志。 作为我所在加速项目的学生,该项目是为刚到美国的移民开设的,在短短 10 个多月的时间里,她成为了妻子、母亲和高中毕业生。 然后,COVID-19 将教育推入了危机模式,迫使她以及所有学生和教师在全球范围内在家学习。

在家中获得计算机和 Wi-Fi 的条件非常不足。 各学区分发设备,互联网服务提供商允许免费连接。 但即使有了这种帮助,各家庭也报告缺乏足够的资源; 我的学生 Ismail 的家人只分配了一个设备供七个兄弟姐妹共享。 作为重要工人的年长学生,在杂货店和仓库配送中心工作,失去了大量的学习时间。 强制性的停课和转向远程学习——或者像肯塔基州这里所称的“非传统教学”——迅速揭示了全国和我们学区学习者的明显不平等。

我们可能乘坐不同的船来到这里,但我们现在都在同一条船上。马丁·路德·金博士。

Asmaa、Ismail 和他们在公立教育中的同伴们陷入了学校停课和意外且尴尬地转向在线学习的完美风暴。 向非传统教学的过渡要求教育工作者不仅要考虑学生获得技术和教学材料的机会,还要考虑学校经常提供的充足食物和必需品。

就在美国学期结束时,全国各地爆发了抗议活动,抗议针对黑人和有色人种的警察暴力,以回应明尼阿波利斯发生的乔治·弗洛伊德和路易斯维尔市的布雷娜·泰勒被谋杀事件。 抗议活动与疫情相撞,放大了公立教育的不平等,这在最近一段时间里是前所未有的。 大流行期间学习的差异以及对我们学校持续存在的系统性种族主义的认识,暴露了公立教育的问题。 全国各地的学生和公立教育利益相关者开始询问最终必须做些什么才能解决和纠正公立教育中的公平问题。

我的学区开始探索的一个解决方案是基于能力的学习系统,我是一个致力于变革的教师和管理人员团队的一员。 由于各种原因,学区一直未能从传统的按时数计算教育系统转变为更现代的、预示着个人学习的模式。 奥罗拉研究所(前身为 iNACOL)的 CompetencyWorks 倡议是该领域的领导者,主张取代他们认为过时的结构和教学法。 他们对基于能力的教育的定义是基于赋予学生能动性、提供相关和及时的评估和反馈以及提供个性化的学习,并采用不同的节奏。 这是一种学生“根据掌握的证据而非按时数进步”的模式,它要求学校制定确保所有学生公平的策略,这几乎是一个先决条件。

我完全支持该模式,并且在过去几年试行了一个基于能力的学习计划后知道它有效。 学生们经常从世界各地来到我的项目中,在十几岁的时候英语语言技能有限,这使他们面临无法获得传统高中文凭的风险。 然而,我的学生的成功表明,那些常常使边缘化学生难以学习的条件——例如每门课程所需的分钟数、出勤要求、传统考试——在基于能力的系统中被中和或至少被平等化。 学习从优势地位开始,利用现有的知识。 学生们已经知道的东西是高度个性化的,并且特定于他们的生活经历。 有一个例子,一位移民出身的学生作为工头介入,监督我们在学习的城市农场建造土炉。 他不是从我这里学到的。

在过去的三年里,我们的团队在传统的系统中作为一个异类项目,在课程表、学分和标准方面进行导航。 该项目学生的成功是我们围绕公平、建立强大的课堂文化和提供学生掌握证据所做的工作的结果。 教师们没有让课程或标准化考试来支配学习,而是在决定将多少时间和空间(在管理框架内)用于致力于个别标准、内容和技能发展时,融入了学生的选择。 这意味着学生的学习是私人的,并且希望能有意义并持续下去。

学生们接受了所提供的能动性,并发展成为自我激活和自我管理的个体。 将学生置于学习的中心,而不是教师,增加了参与度、参与度、作业完成率,并建立了动态的、基于探究的课堂文化。 我们发现,将学习作为不变因素,将时间作为可变因素,通过提供时间和空间来专注于和深入研究整个课程的内容和概念,加速了学生的学习。 课程地图受到学生的影响,而不是日历的影响,并服务于他们作为学习者的需求。

今年继续带来变化和投掷曲线,因为该学区将我们的基于能力的课程转移到我们的新生学校,在那里,英语学习者首先被安置在我们的学区,然后在几个学期后转到其他学校。 我选择留在我的学校——在那里,我们的英语学习者、移民和难民的入学人数继续徘徊在总入学人数的四分之一——教授 9-12 年级的社会学学生。 我正在利用当前的非传统教学现实,充分利用虚拟教学时间的灵活性,专注于学生对社会学内容和技能的掌握,化解柠檬的酸味。

在全球应对大流行病,这正在对学生的学习产生负面影响,以及可能影响学年长度的其他大流行病或事件的可能性之际,寻求加速学生学习的有效和可及的方式至关重要。 重要的是,提供重视每位学习者、支持和促进其发展并作为反种族主义者运作的学习系统是不可协商的。

正如我所了解到的,现在是时候取消任意的时间限制,例如卡内基分钟,将其作为学习的驱动因素。 相反,将重点转移到学生正在学习的内容上,而不是学习多长时间,将使教师和学生能够在动态的真实和虚拟学习空间中运作。 我的教学经验和学生的成功清楚地表明,传统系统充满了边缘化学生的障碍。 非传统教学表明,世界各地的学区都能够迅速制定新策略。 教育领域的利益相关者何时才会要求为传统教育系统的不平等和异常现象寻求长期的解决方案? 现在似乎是合适的时机。