加速学习：圣达菲公立学校的暑期数学探险项目
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似乎无论你走到哪里，人们都在谈论“学习损失”，或者学生在过去两年动荡时期没有学到多少东西。但对于新闻和社交媒体上的所有讨论，我们看到这种情况不太多的地方是学校本身。在我共同创立的专业学习机构——教学与领导研究所，我们的许多合作学区都更关注积极学习，而不是赤字，我们称之为基于资产的心态。
这并不是要记住你应该学到的所有东西，而是让你不断前进，让你在前进的道路上不断学习。
学校领导者们没有进行无休止的关于学生错过了什么内容的讨论，而是越来越多地谈论“未完成的学习”，这个术语承认全国各地的学生在过去一年中经历了截然不同的学习体验。伴随着术语的转变，实践也随之转变。一种基于资产的方法强调加速和丰富，重点是设计丰富、高质量的教学体验，为所有学生提供可访问的切入点。
作为奖励，这些加速学习方法降低了对重复或“技能和操练”使用教学技术的优先级。换句话说，这并不是要记住你应该学到的所有东西，而是让你不断前进，让你在前进的道路上不断学习。
圣达菲公立学校夏季冒险项目的设计是这些新兴加速策略的最佳典范。虽然暑期学校经常让人联想到不情愿的学生坐在排里，看着时钟或凝视窗外，但圣达菲数学冒险营内的景象却截然不同。在那里，学生们正在踏上一段典型的英雄之旅——全部围绕着公海——其核心是基于资产的方法来教学数学。
行动无处不在：一个室内的塑料游泳池等待着学生设计团队测试他们的船只原型，而在庭院里，学生小组进行一项游戏，既探索又挑战他们对自己的数学家的认知。在附近的一间教室里，其他团队正在努力应对每天在公海上盈利的挑战。无处不在，学生和老师都穿着印有夏季营地座右铭的红色T恤：“你是否会沉没——还是游泳？”
圣达菲公立学校的夏季“冒险号召”始于今年春天，课程和教学主任彼得·麦克韦恩身着海盗服装在走廊里游荡，挑战八年级学生开始新的夏季数学探险。在暑期学校项目中，学生们穿越到1600年代，在那里，他们在沉浸式的数学体验中面对他们的数学恐惧，这个体验被称为“命运与财富”。由MidSchoolMath课程公司设计，作为几个与标准对齐的数学游戏平台之一，该项目的学生管理他们自己的文艺复兴时期的航运公司，环游世界购买和销售香料，谈判贸易并进行艰苦的交易，同时航行在海盗出没的水域。
这种叙事驱动的数学游戏让学生和团队参与协作、创造力和深刻的批判性思维，他们在游戏中构建表达式、建立方程并应用基本的代数逻辑。
学习，加速
学习，加速
虽然我们仍在消化过去18个月中吸取的许多教训，但来自数学课堂的研究表明，围绕学习加速有一些有希望的实践。TNTP和Zearn Learning的一项研究表明，体验基于加速的教学策略的学生比体验主要基于补救策略的教学的学生挣扎更少，保留的知识也更多。
虽然来自低收入背景的学生和有色人种学生更有可能将补救作为他们的主要教学模式——即使这些学生已经证明掌握了年级水平的标准——但转向学习加速对于这些群体来说特别有效。对于圣达菲来说，该学区服务于一个学生群体，其中84%是有色人种学生，四分之三的学生有资格参加联邦午餐计划，这些都是重要的考虑因素。
以下是他们在任务中到目前为止学到的五个关键要点：
通常，暑期学校项目是为学分补救或填补学习空白而设计的。但对于圣达菲来说，包容性是关键。该项目向学区所有即将入学的新生开放，并计划在未来纳入更多高中生作为导师。学区努力确保所有学生和家庭都能获得他们有意义地参与该项目所需的资源，例如提供每天的早餐和午餐。
同样，教师们远非一项额外的任务或增加的职责，而是经历了严格的申请过程；被选中的教师受益于两天的额外专业学习，并合作设计学生学习体验，有时还会听取学生自己的意见。
虽然加速策略鼓励接触年级水平的标准，但它也承认并非所有标准都是平等的。有些标准非常基础，如果不掌握它们，就会使学生在以后面临重大的挣扎——因此被称为“守门员标准”。圣达菲使用的“命运与财富”游戏嵌入了十个关键标准，这些标准与代数I的成功最为密切相关。
在新墨西哥州，2019年81%的学生在代数I全州过渡评估中测试低于熟练程度，像这样的项目可以改变游戏规则，为学生准备代数I，并改变历史上较低的成果。
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基于项目的教学提供了设计丰富、引人入胜和相关的学习任务的机会，所有学习者都可以使用，使用来自所谓的“复杂教学”或“低门槛/高天花板”学习的策略。
经常，使用教育技术的学区会将其还原到其最低形式的使用——例如学分补救或技能和操练——以补救或恢复所谓的学习损失；在这里，圣达菲的暑期项目提供了实践性的设计挑战，学生们集思广益他们的船只设计，构建原型，测试，然后在一系列冲刺中迭代他们的创作。那些在数学概念上挣扎的学生通过视觉建模（以及传统的笔和纸）来解决这些问题。通常，基于故事的方法——以及游戏略带竞争的性质——意味着学生们渴望在解决游戏中嵌入的数学问题时，迅速激活他们之前的知识。
将复杂教学与标准对齐可确保责任性和准备性。在基于能力的体验中，学生们知道他们努力要达到的标准，既可以描述他们向这些标准的进步，也可以帮助规划他们自己的“下一步”发展。
在暑期项目中，学生们以清晰的理解通过数学游戏，了解他们克服了哪些挑战，以及哪些挑战摆在他们面前；他们也有自主权来选择他们将如何、在哪里以及何时遇到每一种问题。老师们通过迷你课程、团队协作时间和指导他们通过富有成效的挣扎来支持他们。
在较低年级，基于能力的加速策略主要侧重于阅读/写作、语音发展和阅读理解能力。但在较高年级，重点转移到数学技能和标准，如分数、小数和百分比运算，转向表达式、方程和函数。专注于掌握使教育者能够围绕学生可以做什么，而不是缺少什么来保持方向，并鼓励成长心态。
最后，在疫情之后，各学区正在努力将非学术标准，如社会情感学习或品格教育，纳入其学习模式。由于学生和家庭在过去18个月中经历了如此截然不同的学习体验，因此人们越来越关注社会情感学习支持，并确保所有学生都感到他们被接纳、受欢迎并在他们的学校体验中受到重视。
对于圣达菲数学冒险营来说，这意味着帮助学生反思自己作为学习者，并培养对自己的数学身份的强烈认同感；教师们玩学习游戏，并主持对STEM不同领域的探索，帮助学生们看到他们自己的文化身份反映在现实世界的工作和职业中。
虽然高能量和兴奋是显而易见的，并且与传统的暑期学校模式大相径庭，但数学冒险项目也因其他原因而脱颖而出。在许多方面，它预示了教育界许多人希望成为后疫情时代教学和学习常态的内容。