从排除到包容：学校如何重建社区和人际关系

这个八年级学生的脸上没有任何表情。没有愤怒，没有悲伤，没有沮丧。她的身体僵直地坐在校长办公室的椅子上，一动不动。她的目光注视着前方的一个点，很远。

“埃斯梅，”校长说（这不是学生的真名）。“你能从头开始说吗？体育课开始时发生了什么？”

沉默。

在埃斯梅对面，另一个学生坐着（我们称他为爱德华多），肩膀弯曲，目光沮丧地集中在地毯上。随着秒针的滴答声，埃斯梅似乎变得僵硬，而爱德华多则陷得更深。

前一天，在将成为本学年最后一节体育课，实际上是他们作为中学生的最后一节体育课上，埃斯梅拿着一把教室剪刀，刀尖朝外，追逐爱德华多穿过校园。最初看起来像是一场有趣的打水球游戏——学生们说服体育老师允许——很快就瓦解了我们学校核心价值观的每一条原则。

在包括我们学校在内的许多学校中，学生行为的监管方式发生了转变——从基于规则的标准转向由一套价值观驱动的标准，这些价值观由每所学校期望的气氛和文化决定。对于我们学校来说，这包括从以惩罚为主导的模式转变为以恢复性实践为主导的方法来管理学生纪律，这是全国趋势的一部分，因为学校致力于改善文化和氛围。

恢复性实践基于这样的理解，正如一篇关于该实践的被广泛引用的论文所解释的那样，“重新引导学生参与决策，侧重于建立关系，并重新构思纪律以解决和修复（而不是惩罚）所造成的损害”，可以作为将学生聚集在一起的基础，而不是通过停学或开除的更传统的孤立和隔离途径。我们的学校在 2020 年初开始了这个过程，当 COVID-19 袭来时，我们新采用的核心价值观尚未正式向学校社区介绍。

疫情对我们的学生和家庭造成的集体压力、压力和创伤改变了学生的行为，导致行为挑战和社会情感斗争的惊人上升。学生之间的愤怒时刻从仅仅的推搡演变成用手把另一个学生按在地上。一个学生没有穿新出的Yeezy鞋来吸引注意力，而是拿着一把上了膛的枪进入教室，藏在他的帽衫的口袋里。而且，在埃斯梅的案例中，一个男性同伴想用水球打她的意图被认为是一种严重的威胁，足以挥舞一把剪刀作为武器。

现实是，我们的重点本应是通过向我们自己和我们的学生承认来恢复社区和关系：我们经历了一些困难，让我们来谈谈吧。”

我们这些老师在学校看到的这些行为只是学生独特经历的冰山一角——构成一个人的文化、情感和心理因素。爱德华·T·霍尔在 1976 年介绍了“文化冰山”的概念，以此来理解文化的显而易见的方面仅占该文化的 10%，而剩余的 90% 被认为是文化的价值观和信仰的“隐形”方面。当观察学生重返学校的行为时，也可以应用这个概念。每个孩子在学校关闭时的经历本质上改变了水面下的 90%。 归根结底，2021 年秋季进入我教室的每个学生都与 2020 年 3 月离开的学生不同。

这就是为什么我们作为一所学校，在 2021-22 学年开始时，重新审视了我们的核心价值观，并且我们致力于调整课堂规范，以适应信任、安全、尊重、包容和归属感这些价值观，以此作为学生与学生以及学生与教职员工互动的基础。当学生们从远程学习中回来时，这些价值观被张贴在每间中学教室的墙上。每位老师都投入了课堂时间来讨论每个价值观及其在课堂学习中的应用。

然而，对话和海报将被证明只能充当创可贴——看起来不错，但对修复破裂的关系或破碎的人毫无作用。

埃斯梅在那个短暂但爆炸性的三分钟愤怒中违反了我们所有的核心价值观。那一刻，埃斯梅并没有考虑核心价值观；埃斯梅对由负面同伴互动和课堂关系分裂造成的数月压力做出了反应，其中一些压力始于学校关闭。

我们最初作为中学团队与我们的管理层和董事会成员一起决定的是，禁止埃斯梅参加所有与毕业相关的活动和毕业典礼。但在采取这一步骤时，我们没有时间问一个问题：我们错过了、忽略了或误解了什么？我们选择排除和孤立，而不是修复和恢复。

对于埃斯梅和爱德华多，我们做了我们认为正确的事情。我们通知了两组家长，我们进行了单独的谈话以收集信息并更好地了解每个学生的意图，我们作为一个教学和管理团队进行了广泛的会面，并且我们一致认为，在这种情况下，我们没有时间充分参与恢复过程。

排除埃斯梅是一种快速的解决办法；从外部看，这是从一个学生被认为对其他人造成伤害的情况中解脱出来的“最干净”的方式。尽管排除埃斯梅的决定让很多人感觉不好，但在离毕业典礼不到一周的时间里，我们无法弄清楚如何纠正事情。更重要的是，我们意识到我们所看到的只是冰山的 10%，它需要我们没有的时间来考虑水面下的 90%。

校长和我把埃斯梅和爱德华多带到同一个房间，这样每个人都可以看到这件事对另一个人的影响。然而，他们的肢体语言告诉了我们需要知道的一切：没有建立关系的基石可以实现恢复，因为没有做任何工作来鼓励关系或提供构建它的支架；一个学生参加会议时表现出失败，另一个学生在她周围筑起了 30 英尺高的钛墙。两者都没有修复的权力或和解的愿望。两者都放弃了或屈服了。没有“关系储备”，正如在这样的工作中说的那样，可以恢复。

对我来说，这种情况以及我在最近几个月看到的其他情况表明，共享教室的物理空间已不足以在学生之间以及学生与老师之间建立信任关系。也许它从来都不够。但是为了使恢复性实践以有意义的方式进行，教育工作者必须有意识地创造一个让学生感到被了解的空间。

当每个孩子进入房间时，简单地单独向他们问候就足以让每个学生感到被看见。要求学生分享个人价值观并通过写作与课程建立个人联系，鼓励学生反思他们的经历。花时间回复学生的写作不仅加深了对材料的理解，也加深了我们对学生的理解。花时间练习倾听可以培养同情心，当学生们了解彼此的故事时，每个学生都不会那么孤单。

上学年不堪重负。我们正在弥补学习损失、人员短缺和因 COVID 造成的缺勤，以及再次被要求恢复“正常”的深受创伤的学生。

现实是，我们的重点本应是通过向我们自己和我们的学生承认来恢复社区和关系：我们经历了一些困难，让我们来谈谈吧。我们必须花时间再次相互了解，并了解疫情如何改变了水面下的东西。

如果我们有适当的培训、时间和情绪耐力来重新进行纪律处分，整个八年级班级和他们的父母都会参与到恢复过程中。我们将共同努力，将埃斯梅包括进来，而不是排除她。利益相关者应该和做出最终决定的少数教师和管理人员一样拥有发言权。恢复需要社区，而不仅仅是直接参与的少数人。

为了使恢复性实践有效——我相信它们可以——教师和管理层必须优先考虑关系，包括教职员工之间以及学生之间。如果我们要继续前进并建立每个孩子需要并应得的安全的学习环境，学校必须抽出时间在学术内容之前关注社区。