人性化个性化学习：迎接疫情后的教育新常态

作者：保罗·埃梅里奇·弗朗斯2025年05月11日

大多数教育工作者可能都同意，今年秋季需要更多个性化的学习——也许比以往任何时候都更需要。学生们将带着在疫情期间获得的各种不同的经历进入课堂，带着参差不齐的技能和知识水平进入课堂。

但事实一直如此。然而，现在它被定义为学习损失，家长、管理人员和教育工作者都在倡导学习恢复或加速。这些术语本身就以缺陷为基础，侧重于学生不知道的内容，这已经够糟糕的了，但更糟糕的是，这种框架很可能会引起恐慌和焦虑，而重点应该放在从创伤性的一年中康复。

世界与两年前不同了，虽然这可能有点可怕，但它也可能令人解放。踏入未曾踏足的领域可能令人兴奋，我们绝不能让对学习损失毫无根据的恐惧或对学习加速的误导性动机欺骗我们回到疫情前的状态。

这包括对个性化学习的过时和误导性思维。学生需要的个性化学习并不是你可能认为的那种。

在我的书《重塑个性化学习》中，我区分了所谓“人性化个性化”和“非人性化个性化”。我在硅谷工作了3年，与技术专家合作开发个性化工具后，得出了这种区别。在所有学到的经验教训中，最重要的是：如果我们在个性化理念中以技术和基于缺陷的思维为中心，我们不仅会阻碍我们为公平的个性化学习所做的集体努力，而且还会无意中伤害学生。

我们必须谨慎地为新学年做计划，并且我们必须确保在不给学生造成任何进一步伤害的情况下进行康复。当您在秋季与您的学校就个性化学习进行对话时，请考虑以下四个步骤来实现人性化个性化，以便您可以接触到所有学生，而不会产生任何其他问题。

以学生的人性为中心

人性化不是一个新概念——但有时，它确实感觉像一个新概念。《被压迫者的教育学》的作者保罗·弗莱雷经常被认为将这个术语置于教育的背景下。弗莱雷认为，人性化意味着随着年龄的增长、成长和进化而变得更加人性化。长期以来，我们在课堂上的学生的经历在很大程度上一直被非人性化。教育已被定义为量化的考试分数和职业准备，而忘记了学习是人类状况的一部分。

以学生的人性为中心并非终点；这是一个你必须每天在课堂上做出的决定。它从研究和讨论身份开始，然后利用学生对身份的理解作为将其融入整个课程的基础。

这可以采取无数种形式，包括讨论身份如何影响虚构作品中人物的体验，到讲述在特定历史时期内经常被边缘化的声音的故事。在与我的三年级学生一起学习芝加哥历史时，理解身份对于理解芝加哥长期存在的不平等至关重要。利用“零项目”的思维程序，我的学生使用挑衅，如种族点图或收入图，来观察和讨论系统性压迫在我们的城市中出现的方式。我们甚至采访了居民，了解他们面临的挑战，导致我的学生给当地议员写信，倡导改变。

在你的课堂上重新定义成功

长期以来，我们学生的成功一直以学业成就来定义，不可避免地将学生分为成功者和不成功者。这不是在我们的课堂上实现人性化个性化的方法。当个性化学习被人性化时，每个孩子对成功的定义都应该被解放，从而与孩子一起发展。不，这并不意味着你必须放弃对学术的所有强调；它仅仅意味着将你的评估实践从量化的总分和考试分数转变为定性的反馈，讲述你学生的学习历程。

当我们从考试分数转变为讲故事时，我们不仅将学习过程人性化，还将评估过程人性化。评估实际上源自拉丁语assessus，意思是“坐在一旁”。当我们将评估重新定义为老师“坐在”他们的学生旁边并从他们的旅程中学习时，会发生一些非常了不起的事情：我们从对学生进行分类和排名的任务中解放出来，而是将自己重新定位为他们各自教育旅程中的思想伙伴。

过渡到定性评估需要使用单点评分标准或结构化反思表等工具，学生可以使用这些工具来处理反馈、确定优势，并利用这些优势为未来的学习设定新目标。以这种方式重新构建评估不仅使其成为一种基于资产的体验，为学生提供不仅仅是一个字母等级，而且有助于他们内化反馈，使他们成为人性化评估过程中的合作伙伴。

三维教学

为了在远程教学期间更有效地接触我的学生，我确保让我的全组课程尽可能短。毕竟，全组学习很重要。它在课堂上建立了一种集体意识，通过共同的经历将学习者联系起来。也就是说，在全组指导上花费太多时间会造成依赖性学习的文化，利用过时的实践，如讲课或死记硬背。

全组教学只是教学的一个维度，当我们利用教学的另外两个维度时，我们的教学法最终变得更加人性化和个性化：小组教学和个性化会议。

通过采用三维教学方法，我发现我能够以更个性化的方式接触我的学生，几乎每天都在几乎所有科目中抽出时间进行小组学习和会议。这种教学方式允许教师将反馈嵌入到教学环节中，而不是在学生提交作业后提供反馈。

优先考虑联系

个性化学习背后最大的一个误解是，我们越是进行个性化，个性化学习就会越好。但事实并非如此。事实上，如果我们利用将孩子们彼此联系起来的人性化教学法，个性化可以在上述所有三个教学维度中发生。

具体来说，我指的是“复杂教学”，这个术语最初是由斯坦福大学的研究人员伊丽莎白·科恩和瑞秋·洛坦于1997年创造的。复杂教学利用开放式任务，专门为不同群体的学习者设计。具有不同能力水平的学生能够访问开放式任务，找到与他们的优势相关的切入点。这种课程设计风格通过共同的任务将学习者彼此联系起来，培养学生之间的学术归属感，同时通过学生自主性自然地个性化你的课程。