亚裔美国教育工作者的心声：在逆境中前行
2020年4月15日，波士顿附近牛顿公立学校区的老师们正在做着全国K-12教师们都在做的事情：他们在Zoom上课。将课程转移到线上是一个快速的转变，几乎没有标准化的隐私保护措施。对于一位AP中文语言和文化的老师来说，那天早上从令人困惑变成了令人毛骨悚然，因为一群白人至上主义者渗透到了虚拟课堂，用种族主义的诽谤、嘲弄的声音和暴力的屏幕图像淹没了学生和老师。
尽管校长和主管发表了公开声明，但该班级的亚裔美国学生对这一回应并不满意。相反， distress 痛苦的学生们去找了让他们感到安全的老师。由于对这种反亚裔事件的管理部门的不作为感到沮丧，发生数字攻击的学校的亚裔美国教师们制定了支持和赋能亚裔美国学生的策略。今年，他们将庆祝他们的第三个“AAPI意识日”，届时将有来自亚裔美国人和太平洋岛民社区的学生和外部演讲者的讨论小组、对话和表演。
在整个疫情期间，EdSurge 持续其“变革之声”项目，报道了K-12教师和管理者引导他们的学生度过学校停课的不确定性以及 COVID-19 快速传播带来的大规模死亡的创伤。EdSurge Research 在过去一年中收集了亚裔美国K-12教育工作者的故事，他们在反亚裔美国人的暴力行为达到历史最高水平的时期工作。来自美国各地以及K-12教育部门不同职位的参与者聚集在结构化的小组讨论中，通过虚拟学习圈子进行联系、分享他们的故事并互相学习。
EdSurge Research 采访的许多亚裔美国教育工作者发起了亚裔美国人互助团体、专业发展研讨会和外展项目，几乎没有或根本没有得到学校领导的支持。他们这样做是出于对学生福祉的关注，但对于许多人来说，像波士顿地区学校的Zoombombing之类的事件唤起了他们童年时期经历的种族主义的痛苦回忆。
根据 Stop AAPI Hate 的最新数据，五分之一的亚裔美国人在疫情的第一年经历了一起仇恨事件。从一开始，当时的总统唐纳德·特朗普就急于转移人们对其领导失败的注意力，他轻率地将COVID-19称为“中国病毒”和“功夫流感”，使用种族主义诽谤来指责中国制造病毒。这在美国各地煽动了现有的反亚裔情绪，亚裔和亚裔美国人成为了封锁挫折感的替罪羊。然后，在2021年3月，一名白人男子罗伯特·亚伦·朗前往亚特兰大地区的三个水疗中心，枪杀了八个人，其中大多数是亚裔女性。亚特兰大警方否认种族是一个因素。总的来说，我们采访的80位亚裔美国K-12教育工作者都将这些事件以及他们同事和学校领导的沉默，描述为对他们来说是令人沮丧和 traumatizing 痛苦的。对于许多人来说，它唤起了他们长期压抑的种族主义经历。
我们采访的老师们详细讲述了他们在学校中针对反亚裔仇恨所做的一切。许多我们与之交谈的人不得不花自己的时间学习如何为自己、学生、同事和管理层解决种族主义问题。他们不得不承担解释微侵犯、不敏感的评论和不回应是如何种族主义的情感劳动。他们不得不决定是否值得冒着工作和精神能量的风险来谈论新闻中的种族主义，公开谴责人际关系中的种族主义，或者为了其他人的利益而压抑自己的情绪。最后，许多老师自己承担了编程、课程开发和专业发展。这是对他们心理健康的额外负担。
感到孤立
亚特兰大水疗中心枪击事件发生后的第二天，纽约的一位高中老师、多元化、公平和包容教练利亚·韦瑟开车去了学校，坐在停车场里哭泣。“我对自己说，‘我在整个学校里找不到我可以倾诉的人，’”她告诉EdSurge Research。韦瑟是她所在学区为数不多的有色人种教育工作者之一。
我在整个学校里找不到我可以倾诉的人。——利亚·韦瑟
许多教育工作者表示，他们要么是学校里唯一的亚裔美国教育工作者或有色人种教育工作者，要么是少数之一。不止一位这样的老师描述了他们是如何因此成为亚裔美国学生可以倾诉欺凌和种族主义事件的安全人物的。波士顿的一位高中英语老师讲述了他的亚裔美国学生告诉他，他们的同伴对他们使用了种族主义诽谤，他们之前曾向管理部门提出了担忧，但没有采取任何行动。他和另一位亚裔美国老师支持这些学生，陪同他们到院长办公室直接解决这个问题。
纽约的 ESL 老师斯蒂芬妮·丘在亚特兰大枪击事件发生当天查看了该学区教育工作者和工作人员的 Facebook 群组。她浏览了帖子，寻找可以谈论发生的事情的人。“没有人发任何东西，”她回忆道。她希望表达对亚裔学生的同情，或者希望提供关于如何就这一事件进行对话的资源链接。“在我发帖之前，没有人说过任何话，”她补充道。
承担负担
一些获得外展和项目资金的教育工作者不确定这笔钱花完后会发生什么。一些学校没有努力将这些特殊项目制度化，即使学生们对他们的支持表示支持。
虽然一些学校实施了农历新年和排灯节等文化庆祝活动，但一些教育工作者告诉EdSurge Research，他们希望更明确地参与种族主义问题。那些在没有多元化教育工作者群体或对更深入对话的制度支持的学校的教育工作者，花 extra time 额外的时间自己创建课程和其他课堂材料。例如，纽约的一位二年级阅读老师对课堂阅读清单上缺乏多样化的书籍感到沮丧，并且她的管理部门对进行更新的反应迟缓，于是她自己编写并出版了一本适合程度的书，肯定了亚裔美国学生的文化。
对于一些人来说，这些努力遭到了敌意。宾夕法尼亚州的一位高中文学老师补充了独立宣言的课本课程，并加入了1619项目，以解决奴隶制的危害并注意到黑人对美国建立的贡献。他惊讶地收到了来自上级管理层的审计，这是一个暗示，表明他们不同意他的努力。新泽西州的一位高中语言艺术老师知道她的主管会阻止她，于是直接去找了校长来实施AAPI历史月庆祝活动。加州郊区的一位历史老师目睹了同事们被剥夺了任务和领导职位，作为“当权者不喜欢你所做的事情”的报复。
由于缺乏支持，教育工作者对 navigate 导航他们的机构并成功执行课程所花费的工作量感到精疲力竭。“我们需要时间。我们需要 capacity 能力，”加州的一位高中老师说。“我们中的许多人都在自己的时间里做出努力，因为这对我们很重要。”她指出，作为为数不多重视谈论种族问题并从事反种族主义工作的人之一，很难创造有意义的、长期的变革。
优先考虑“学生”的代价
与此同时，亚裔美国K-12教育工作者正在处理他们对 COVID-19 和反亚裔袭击事件的悲痛和恐惧，他们还被要求支持他们的学生。一些亚裔美国教育工作者与不同的群体合作，其中包括黑人、原住民和拉丁裔学生——其中许多人直接受到疫情应对措施中的种族差异以及对他们的社区持续的国家暴力的影响。这些教育工作者照顾他们的学生，并确保他们实现目标，同时也试图保持自己的心理健康。
机构期望教育工作者继续“一切照常”以“优先考虑学生”，迫使个人忽视或最小化他们自己的需求和担忧。“我们试图照顾好自己，这样我们才能照顾那些没有感到被看见的学生，”一位高中英语老师说。然后，她讲述了她要求自己被学校领导重视的时间。亚特兰大水疗中心枪击事件发生的当天，Zoom上有一个部门会议，但没有人提及任何事情。她和另外两位亚裔美国老师打开了麦克风。她断言她这样做是因为她需要被听到，但她补充说，她也需要向她的同事展示如何倾听他们的亚裔美国学生。
照顾我们的学生意味着照顾我们的老师。支持学生并应对他们自己的疫情损失导致教师的 trauma 创伤，而此时教育工作者正经历 burnout 精疲力尽，并以前所未有的速度离开这个行业。学校里存在心理健康危机，而且不仅仅是学生正在经历这场危机。如果要让我们的机构发生真实而有意义的变革，我们必须以站在前线的人为中心——这包括教师。